Hagyja A Gyerekeket Játszani

Videó: Hagyja A Gyerekeket Játszani

Videó: Mikor olthatják a gyerekeket? 2022, November
Hagyja A Gyerekeket Játszani
Hagyja A Gyerekeket Játszani
Anonim

Az ötvenes években nőttem fel. Abban az időben a gyerekek kétféle oktatásban részesültek: egyrészt iskolában, másrészt, mint mondom, vadászatban és gyűjtögetésben. Iskola után minden nap kimentünk játszani a szomszéd gyermekeivel, és általában sötétedés után jöttünk vissza. Egész hétvégén és nyáron játszottunk. Volt időnk kutatni valamit, unatkozni, keresni magunknak valami elfoglaltságot, belemenni a történetekbe és kilépni belőlük, lógni a felhők között, új hobbikat találni, valamint képregényeket és más könyveket olvasni, amit akartunk, és nem csak azokat kérdezték tőlünk …

A felnőttek több mint 50 éve tesznek lépéseket annak érdekében, hogy megfosszák a gyerekeket a játék lehetőségétől. Howard Chudakoff a Kids at Play: An American History című könyvében a 20. század első felét a gyermekjátékok aranykorának minősítette: 1900 -ra megszűnt a gyermekmunka sürgető igénye, és a gyerekeknek sok szabadidejük volt. De az 1960 -as évektől kezdve a felnőttek elkezdték korlátozni ezt a szabadságot, fokozatosan növelve a gyerekek iskolába kényszerítésének idejét, és ami még fontosabb, egyre kevésbé engedték meg maguknak, hogy játszanak, még akkor is, ha nem járnak iskolába és nem csinálnak. leckék. A sporttevékenységek kezdték átvenni az udvari játékok helyét, a felnőttek által vezetett tanórán kívüli körök pedig a hobbik helyét. A félelem egyre kevésbé teszi lehetővé a szülőket, hogy gyermekeiket egyedül engedjék ki az utcára.

Idővel a gyermekjátékok hanyatlása egybeesik a gyermekek mentális zavarainak számának növekedésével. És ezt nem lehet megmagyarázni azzal, hogy több betegséget kezdtünk diagnosztizálni. Például ez idő alatt az amerikai iskolások rendszeresen kapnak klinikai kérdőíveket, amelyek szorongást és depressziót észlelnek, és nem változnak. Ezek a kérdőívek azt mutatják, hogy a mai szorongásos zavarban és súlyos depresszióban szenvedő gyermekek aránya ma 5-8-szor nagyobb, mint az 1950-es években. Ugyanebben az időszakban a 15-24 éves fiatalok körében az öngyilkosságok aránya több mint kétszeresére nőtt, a 15 év alatti gyermekek körében pedig megnégyszereződött. Az egyetemi hallgatók számára az 1970 -es évek vége óta kiosztott normatív kérdőívek azt mutatják, hogy a fiatalok egyre kevésbé empatikusak és nárcisztikusabbak.

Minden emlős gyermeke játszik. Miért? Miért pazarolják az energiát, kockáztatják életüket és egészségüket, ahelyett, hogy erőre kapnának, valami lyukba bújva? Evolúciós szempontból először Karl Groos német filozófus és természettudós próbált választ adni erre a kérdésre. 1898 -ban megjelent Animal Play című könyvében azt javasolta, hogy a játék a természetes szelekcióból ered - a túléléshez és a szaporodáshoz szükséges készségek elsajátításának módjaként.

Groos játékelmélete megmagyarázza, hogy a fiatal állatok miért játszanak többet, mint a felnőttek (még sokat kell tanulniuk), és miért kevésbé függ az állat túlélése az ösztönöktől, és inkább a készségektől, annál gyakrabban játszik. Nagymértékben megjósolható, hogy egy állat mit fog játszani gyermekkorában, annak alapján, hogy milyen készségekre lesz szüksége a túléléshez és a szaporodáshoz: az oroszlánkölykök egymás után szaladnak, vagy a partner után lopakodnak, hogy aztán váratlanul lecsapjanak rá., és a zebracsikók megtanulnak elmenekülni és megtéveszteni az ellenség elvárásait.

Groos következő könyve az Emberi játék (1901) volt, amelyben hipotézise az emberekre is kiterjedt. Az emberek többet játszanak, mint az összes többi állat. Az emberi csecsemőknek, más fajok csecsemőivel ellentétben, sok mindent meg kell tanulniuk a kultúrával kapcsolatban, amelyben élniük kell. Ezért a természetes kiválasztódásnak köszönhetően a gyerekek nemcsak abban játszanak, amire minden embernek képesnek kell lennie (mondjuk két lábon járni vagy futni), hanem az adott kultúrájuk képviselőihez szükséges készségekben is (például lőni, lőni) nyilak vagy szarvasmarhák) …

Groos munkája alapján megkérdeztem tíz antropológust, akik összesen hét különböző vadászó-gyűjtögető kultúrát tanulmányoztak három kontinensen. Kiderült, hogy a vadászoknak és a gyűjtögetőknek nincs semmi iskolájuk - hiszik, hogy a gyerekek megfigyeléssel, felfedezéssel és játékkal tanulnak. Válaszolva a kérdésemre: „Mennyi időt töltenek a gyerekek az általad vizsgált társadalomban játszva?”) És 15-19 év véget érnek (amikor saját akaratukból elkezdenek vállalni néhány felnőtt felelősséget).

A fiúk vadásznak és vadásznak. A lányokkal együtt gyökér ásással, fára mászással, főzéssel, kunyhók építésével, ásott kenukkal és más, a kultúrájuk szempontjából fontos dolgokkal játszanak. Játék közben vitatkoznak és vitáznak a kérdésekről - beleértve azokat is, amelyekről felnőttektől hallottak. Hangszereket készítenek és játszanak, hagyományos táncokat táncolnak és hagyományos dalokat énekelnek - és néha, a hagyományokból kiindulva, saját magukkal rukkolnak elő. A kisgyermekek veszélyes dolgokkal, például késsel vagy tűzzel játszanak, mert "hogyan tanulhatnák meg másként használni őket?" Teszik mindezt és még sok mást nem azért, mert néhány felnőtt rákényszeríti őket, csak szórakoznak a játékon.

Ezzel párhuzamosan egy nagyon szokatlan Massachusetts -i iskola, a Sudbury Valley School diákjait kutattam. Ott a diákok, akik négy -tizenkilenc évesek lehetnek, egész nap azt csinálnak, amit akarnak - tilos csak néhány iskolai szabályt megszegni, amelyeknek azonban semmi közük az oktatáshoz, e szabályok feladata kizárólag a béke és a rend fenntartása érdekében.

A legtöbb ember számára ez őrülten hangzik. De az iskola 45 éve létezik, és ez idő alatt több száz ember érettségizett, és minden rendben van. Kiderül, hogy a mi kultúránkban a magukra hagyott gyermekek arra törekszenek, hogy pontosan megtanulják, mi az érték a kultúránkban, és ezt követően lehetőséget adnak nekik, hogy jó munkát találjanak és élvezzék az életet. A játék során az iskola diákjai megtanulnak olvasni, számolni és számítógépet használni - és ezt ugyanolyan szenvedéllyel teszik, mint a vadászó -gyűjtögető gyerekek vadászni és gyűjteni.

A Sudbury Valley School osztja a vadászó-gyűjtögető csoportokkal (teljesen helyesen) azt az elképzelést, hogy az oktatásnak a gyermekek, nem pedig a felnőttek felelőssége kell, hogy legyen. Mindkét esetben a felnőttek gondoskodó és hozzáértő segítők, nem bírák, mint a rendes iskolákban. A gyermekek életkori sokszínűségét is biztosítják, mert a vegyes korosztályban játszott játék jobb az oktatás számára, mint a kortárs.

Több mint húsz éve a nyugati oktatási programot alakító emberek sürgettek bennünket, hogy kövessük az ázsiai iskolák - elsősorban japán, kínai és dél -koreai - példáját. Ott a gyerekek több időt töltenek tanulással, és ennek eredményeként magasabb pontszámot kapnak a szabványosított nemzetközi teszteken. De ezekben az országokban egyre többen nevezik kudarcnak oktatási rendszerüket. A The Wall Street Journal nemrég megjelent cikkében Jiang Xueqin neves kínai pedagógus és módszertaníró ezt írta: „A zsúfolási rendszer hiányosságai jól ismertek: a szociális és gyakorlati készségek hiánya, az önfegyelem és a képzelet hiánya, a kíváncsiság és a vágy elvesztése az oktatásért … Meg fogjuk érteni, hogy a kínai iskolák jó irányba változnak, amikor az osztályzatok csökkenni kezdenek.”

Több évtizede, minden korosztályban élő amerikai gyermekek - az óvodától az iskola végéig - az úgynevezett Torrance kreatív gondolkodási teszteket végzik, a kreativitás átfogó mértékét.E vizsgálatok eredményeinek elemzése után Kyunhee Kim pszichológus arra a következtetésre jutott, hogy 1984 és 2008 között az egyes osztályok átlagos tesztpontszáma több, mint az elfogadható eltérés esett. Ez azt jelenti, hogy a gyermekek több mint 85% -a 2008 -ban rosszabbul teljesített, mint az átlagos gyermek 1984 -ben. Mark Runko pszichológus egy másik tanulmánya a Georgia Egyetem munkatársaival kimutatta, hogy a Torrance -tesztek jobban megjósolják a gyermekek jövőbeli teljesítményét, mint az IQ -tesztek, a középiskolai teljesítmény, az osztálytársi osztályzatok és az összes többi ma ismert módszer.

Megkérdeztük a Sudbury Valley -i öregdiákokat, hogy mit játszanak az iskolában, és milyen területeken dolgoznak érettségi után. Ezekre a kérdésekre adott válaszok sok esetben kölcsönösen összefüggtek. A diplomások között voltak hivatásos zenészek, akik sokat tanultak zenét gyermekkorukban, és programozók, akik legtöbbször számítógépen játszottak. Egy nő, egy tengerjáró hajó kapitánya, minden idejét az iskolában töltötte a vízben - először játékcsónakokkal, majd igazi csónakokkal. A keresett mérnök és feltaláló pedig, mint később kiderült, gyermekkorában különféle tárgyakat készített és szétszerelt.

A társas készségek elsajátításának legjobb módja a játék. Ennek oka az önkéntességében rejlik. A játékosok mindig elhagyhatják a játékot - és ezt meg is teszik, ha nem szeretnek játszani. Ezért mindenkinek, aki folytatni akarja a játékot, az a célja, hogy ne csak saját, hanem mások szükségleteit és vágyait is kielégítse. Ahhoz, hogy élvezze a társasjátékot, az embernek kitartónak, de nem túl tekintélyelvűnek kell lennie. És azt kell mondanom, hogy ez általában a társadalmi életre is vonatkozik.

Figyelje meg a játszó gyermekek csoportját. Észre fogja venni, hogy folyamatosan tárgyalnak és kompromisszumokat keresnek. Az óvodások, akik legtöbbször "családot" játszanak, eldöntik, ki lesz anya, ki lesz gyerek, ki mit vihet el és hogyan épül fel a dráma. Vagy vegyünk egy különböző korú csoportot, akik baseballt játszanak az udvaron. A szabályokat a gyerekek határozzák meg, nem külső hatóságok - edzők vagy játékvezetők. A játékosoknak maguknak kell csapatokba törniük, el kell dönteniük, hogy mi igazságos és mi nem, és kölcsönhatásba lépniük az ellenfél csapatával. Mindenkinek fontosabb, hogy folytassa a játékot és élvezze, mint győzni.

Nem akarom túl idealizálni a gyerekeket. Vannak közöttük huligánok. De az antropológusok szerint gyakorlatilag nincs huligánizmus vagy uralkodó viselkedés a vadászó-gyűjtögetők körében. Nincs vezetőjük, nincs hatalmi hierarchiájuk. Kénytelenek mindent megosztani és folyamatosan kölcsönhatásba lépni egymással, mert ez szükséges a túléléshez.

Az állatokat játszó tudósok szerint a játék egyik fő célja, hogy megtanulja érzelmileg és fizikailag kezelni a veszélyeket. A fiatal emlősök játék közben újra és újra közepesen veszélyes és nem túl ijesztő helyzetekbe kerülnek. Egyes fajok kölykei ügyetlenül ugrálnak, ami megnehezíti a leszállást, mások kölykei a szikla szélén szaladnak, veszélyes magasságban ágasról ágra ugrálnak, vagy egymással harcolnak, viszont sebezhető helyzetbe kerülnek.

Az emberi gyermekek önmagukban is ezt teszik. Fokozatosan, lépésről lépésre elérik a legnagyobb félelmet, amit el tudnak viselni. A gyermek ezt csak saját maga teheti meg, semmiképpen sem szabad erőltetni vagy uszítani - kegyetlen kényszeríteni az embert arra, hogy olyan félelmet éljen át, amelyre nem áll készen. De pontosan ezt teszik a testnevelő tanárok, amikor megkövetelik, hogy az osztály összes gyermeke felmásszon a kötélre a mennyezetre, vagy átugorja a kecskét. Ezzel a célkitűzéssel az egyetlen eredmény a pánik vagy a szégyen lehet, ami csak csökkenti a félelmekkel való megbirkózás képességét.

Ráadásul a gyerekek haragszanak, amikor játszanak. Ennek oka lehet véletlen vagy szándékos lökés, ugratás, vagy az, hogy nem tud önmaga ragaszkodni.De azok a gyerekek, akik folytatni akarják a játékot, tudják, hogy a harag irányítható, nem szabad kint szabadon engedni, hanem konstruktívan használni érdekeik védelmében. Egyes jelentések szerint más fajok fiatal állatai is megtanulják szabályozni a haragot és az agressziót társasjátékkal.

Az iskolában a felnőttek felelősek a gyerekekért, döntenek helyettük és kezelik problémáikat. A játékban a gyerekek maguk csinálják. A gyermek számára a játék a felnőttkor élménye: így tanulja meg irányítani viselkedését és vállalni a felelősséget önmagáért. Ha megfosztjuk a gyerekeket a játéktól, függő és áldozatul esett embereket alakítunk ki, akik azzal az érzéssel élnek, hogy valakinek a hatalomban meg kell mondania, mit kell tennie.

Egy kísérletben a patkányoknak és a majombabáknak a játékon kívül bármilyen társadalmi interakcióban részt vehettek. Ennek eredményeként érzelmileg rokkant felnőttekké váltak. Egy nem túl veszélyes, de ismeretlen környezetbe kerülve megdermedtek a rémülettől, képtelenek legyőzni a félelmet, hogy körülnézzenek. Amikor egy ismeretlen, saját fajtájú állattal szembesültek, vagy összezsugorodtak a félelemtől, vagy támadtak, vagy mindkettőt megtették - még akkor is, ha ennek gyakorlati értelme nem volt.

A kísérleti majmokkal és patkányokkal ellentétben a modern gyerekek még mindig játszanak egymással, de kevesebb, mint a 60 évvel ezelőtt nőtt emberek, és összehasonlíthatatlanul kevesebb, mint a vadászó-gyűjtögető társadalmak gyermekei. Azt hiszem, már láthatjuk az eredményeket. És azt mondják, hogy itt az ideje abbahagyni ezt a kísérletet.

A téma által népszerű

Népszerű Bejegyzések