Julia Gippenreiter: Nem Azt Adjuk, Amire A Gyermeknek Szüksége Van

2024 Szerző: Harry Day | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-17 15:38

Forrás:

Yulia Borisovna Gippenreiter olyan személy, akit hazánkban több millió szülő ismer és szeret. Ő volt az első Oroszországban, aki ilyen hangosan és bátran kifejtett egy újító gondolatot: "A gyermeknek joga van az érzelmekhez." Több mint 200 ember érkezett a találkozóra a híres pszichológussal és szerzővel, amelyet a Gyermekkori hagyományok projekt szervezett. Férfiak, nők, sokan gyermekekkel - a közönség figyelmesen hallgatta Gippenreiter mondanivalóját. És ez érthető is: Julija Boriszovna egyedülálló, lágy ironikus módján arról beszélt, hogy miért nem szabad rákényszeríteni a gyerekeket, hogy végezzék el a házi feladatukat, tegyenek el játékokat, mennyire fontos a játék a gyermek életében, és miért kell a szülőknek támogatniuk a szomjúságot. játszanak gyermekeikben.

A közönség először hallgatott, majd kérdezni kezdett, és egyre bátrabban beszélgetett a híres pszichológussal. Igazi kommunikációs műhely volt - az emberek olyan teljesen megnyíltak a beszélgetésben: leleplezték érzéseiket, őszintén beszéltek, nem tiszteletben tartva a "hatóságokat". Julija Boriszovna kategorikusan ellenzi minden felülről kikényszerített hatóságot. Őszintén élvezte a szabadságot, hogy beszélgethessen beszélgetőtársaival.

Ez a párbeszéd minden előadásnál jobban megmutatta Gippenreiter módszertanát - az egyén tiszteletét és az aktív hallgatást, a munkája iránti szeretetet és a játékra való meghívást. Felnőtteknél, szülőknél, embereknél …

A gyermek összetett lény

A szülők aggályai középpontjában a gyermeknevelés módja áll. Alekszej Nyikolajevics Rudakov (matematikaprofesszor, Yu. B. férje - a szerk.) És ezzel is professzionálisan foglalkoztam az elmúlt években. De egyáltalán nem lehet profi ebben a szakmában. Mivel a gyermeknevelés szellemi munka és művészet, nem félek ezt kimondani. Ezért amikor alkalmam van találkozni a szüleimmel, egyáltalán nem akarok tanítani, és magam sem szeretem, ha megtanítják, hogyan kell csinálni.

Általában azt gondolom, hogy a tanítás rossz főnév, különösen a gyermeknevelésről. Érdemes elgondolkodni a nevelésen, az ezzel kapcsolatos gondolatokat meg kell osztani, meg kell vitatni.

Javaslom, hogy együtt gondolkozzunk el ezen a nagyon nehéz és megtisztelő küldetésen - gyermeknevelésen. Már tudom tapasztalatból és találkozókból, és az általuk feltett kérdésekből, hogy az ügy gyakran egyszerű dolgokon nyugszik. „Hogyan lehet rávenni a gyermeket arra, hogy megtanulja a házi feladatát, tegyen el játékokat, hogy kanállal ehessen, és ne tegye az ujjait a tányérra, és hogyan szabaduljon meg dührohamától, engedetlenségétől, hogyan akadályozza meg, hogy durva legyen, stb. stb..

Erre nincsenek egyértelmű válaszok. A gyermek nagyon összetett lény, és még inkább szülő. Amikor egy gyermek és egy szülő, valamint a nagymamák kölcsönhatásba lépnek, kiderül, hogy egy bonyolult rendszer, amelyben a gondolatok, attitűdök, érzelmek, szokások megfordulnak. Sőt, az attitűdök néha helytelenek és károsak, nincs tudás, egymás megértése.

Hogyan késztetheti gyermekét arra, hogy tanulni akarjon? Igen, semmilyen módon, nem erőltetni. Hogy nem lehet kényszeríteni a szeretetre. Tehát először beszéljünk általánosabb dolgokról. Vannak kardinális elvek, vagy kardinális ismeretek, amelyeket szeretnék megosztani.

A játék és a munka megkülönböztetése nélkül

Azzal a fajta emberrel kell kezdeni, akivé szeretné, hogy gyermeke felnőjön. Természetesen mindenkinek van egy válasz a fejében: boldog és sikeres. Mit jelent a sikeres? Itt van némi bizonytalanság. Milyen egy sikeres ember?

Manapság általánosan elfogadott, hogy a sikerhez pénz kell. De a gazdagok is sírnak, és az ember anyagi értelemben sikeres lehet, de virágzó érzelmi élete lesz, vagyis jó családja, jó hangulata? Nem tény. Tehát a "boldogság" nagyon fontos: talán egy boldog ember, aki nem mászott túl magasra társadalmilag vagy anyagilag? Talán. És akkor el kell gondolkodni azon, hogy mely pedálokat kell megnyomni a gyermeknevelésben, hogy boldog legyen.

Szeretném a végéről kezdeni - sikeres, boldog felnőttekkel. Körülbelül fél évszázaddal ezelőtt ilyen sikeres, boldog felnőtteket fedezett fel Maslow pszichológus. Ennek eredményeként több váratlan dologra is fény derült. Maslow különleges embereket kezdett kutatni ismerősei körében, valamint életrajzokat és irodalmat. Alanyainak sajátossága az volt, hogy nagyon jól éltek. Bizonyos intuitív értelemben elégedettséget szereztek az élettől. Nem csak az élvezet, mert az élvezet nagyon primitív lehet: részegség, lefekvés is egyfajta öröm.

Az elégedettség másfajta volt - a tanult emberek nagyon szerettek választott szakmájukban vagy szakterületükön élni és dolgozni, élvezték az életet. Itt eszembe jutnak Pasternak sorai: "Élő, élő és egyetlen, / Élő és csak a végsőkig." Maslow megjegyezte, hogy e paraméter szerint, amikor az aktív életben lévő személy feltűnő, számos más tulajdonság is létezik.

Ezek az emberek optimisták. Jóindulatúak - amikor az ember él, nem haragszik vagy irigykedik, nagyon jól kommunikálnak, általában nincs túl nagy baráti körük, de hűségesek, jó barátok és jó barátok velük, kommunikálnak, mélyen szeretnek, és nagyon szeretik őket a családi kapcsolatokban vagy a romantikus kapcsolatokban.

Amikor dolgoznak, látszólag játszanak; nem tesznek különbséget munka és játék között. Amikor dolgoznak, játszanak, játszanak, dolgoznak. Nagyon jó önbecsülésük van, nem becsülik túl, nem kiemelkedőek, nem állnak mások felett, de tisztelettel bánnak önmagukkal. Szeretnél így élni? Szeretnék. Szeretnéd, ha egy gyerek így nőne fel? Kétségtelenül.

Ötösöknek - rubel, kettesnek - ostor

A jó hír az, hogy ezzel a lehetőséggel születnek a babák. A gyermekek nem csak pszichofiziológiai potenciállal rendelkeznek egy bizonyos agytömeg formájában. A gyerekek életerővel, kreatív erővel rendelkeznek. Emlékeztetni foglak Tolsztoj nagyon gyakran elhangzott szavaira, miszerint egy ötéves gyerek hozzám egy lépést tesz, egytől öt évesig hatalmas távolságot tesz meg. És születésétől egy évig a gyermek átlép a szakadékon. Az életerő hajtja a gyermek fejlődését, de valamiért természetesnek vesszük: már vesz tárgyakat, már mosolygott, már hangokat ad, már felkelt, már sétált, már elkezdett beszél.

És ha rajzol egy görbét az emberi fejlődéshez, akkor először meredeken emelkedik, aztán lelassul, és itt vagyunk - felnőttek -, megáll -e valahol? Talán még le is esik.

Élni nem megállni, még kevésbé elesni. Annak érdekében, hogy az életgörbe felnőtt korban felnőjön, a legelején támogatni kell a gyermek életerőit. Adj neki szabadságot a fejlődéshez.

Itt kezdődik a nehézség - mit jelent a szabadság? Azonnal kezdődik egy oktató megjegyzés: „azt csinál, amit akar”. Ezért nem szükséges így feltenni a kérdést. Egy gyerek sokat akar, bemászik minden résbe, mindent megérint, mindent a szájába vesz, a szája a megismerés nagyon fontos szerve. A gyerek mindenhová, mindenhonnan mászni akar, nos, nem elesni, de legalább próbára tenni az erejét, bemászni és kilépni, talán kínos, eltörni valamit, megtörni valamit, eldobni valamit, bepiszkolódni valamibe, bemászni a tócsába stb. Ezekben a tesztekben, mindezekben a törekvésekben fejlődik, szükség van rájuk.

A legszomorúbb az, hogy elhalványulhat. A kíváncsiság elhalványul, ha azt mondják a gyereknek, hogy ne tegyen fel hülye kérdéseket: ha felnő, megtudja. Azt is mondhatod: ne csinálj hülyeségeket, jobb lenne …

Részvételünk a gyermek fejlődésében, kíváncsiságának növekedésében kiolthatja a gyermek fejlődési vágyát. Most nem azt adjuk, amire a gyermeknek szüksége van. Talán követelünk tőle valamit. Amikor egy gyermek ellenállást mutat, azt is eloltjuk. Valóban szörnyű kioltani egy személy ellenállását.

A szülők gyakran megkérdezik, hogy mit gondolok a büntetésről. A büntetés akkor következik be, amikor én, szülő, egyet akarok, a gyerek mást, én pedig át akarom nyomni. Ha nem az én akaratom szerint teszed, akkor megbüntetlek vagy megetetlek: ötösért - rubel, ketteshez - ostor.

A gyermekek önfejlesztését nagyon óvatosan kell kezelni. Most kezdtek elterjedni a korai fejlesztés, a korai olvasás, az iskolai előkészítés módszerei. De a gyerekeknek játszaniuk kell az iskola előtt! Azok a felnőttek, akikről az elején beszéltem, Maslow önmegvalósítóknak nevezte őket - egész életükben játszanak.

Az egyik önmegvalósító (életrajza alapján), Richard Feynman fizikus és Nobel-díjas. Könyvemben leírom, hogyan nevelte Feynman édesapja, egyszerű munkaruha -kereskedő a leendő díjazottat. Elment sétálni a gyerekkel, és megkérdezte: szerinted miért tisztítják a madarak a tollaikat? Richard válaszol - a repülés után kiegyenesítik a tollaikat. Az apa azt mondja - nézd, azok, akik megérkeztek, és azok, akik ültek, kiegyenesítik a tollaikat. Igen, mondja Feynman, az én verzióm rossz.

Így az apa kíváncsiságot keltett fiában. Amikor Richard Feynman kicsit felnőtt, vezetékeket tekert a háza köré, elektromos áramköröket készített, és mindenféle csengőt, soros és párhuzamos villanykörte -csatlakozást készített, majd elkezdte a magnetofonjavítást a környékén, éves korában 12. Már egy felnőtt fizikus mesél gyermekkoráról: „Állandóan játszottam, nagyon érdekelt minden körülöttem, például, hogy miért jön a víz a csapból. Azt gondoltam, hogy milyen görbe mentén miért van görbe - nem tudom, és elkezdtem számolni, bizonyára már régen kiszámították, de mit számít!"

Amikor Feynman fiatal tudós lett, az atombomba -projekten dolgozott, és most jött egy időszak, amikor a feje üresnek tűnt. „Azt gondoltam: valószínűleg már kimerültem” - emlékezett vissza később a tudós. - Abban a pillanatban, a kávézóban, ahol ültem, néhány diák egy tányért dobott a másiknak, és az az ujján forog és inog, és az a tény, hogy forog, és milyen sebességgel, nyilvánvaló volt, mert rajz volt az alján belőle … És észrevettem, hogy kétszer gyorsabban forog, mint leng. Kíváncsi vagyok, mi a kapcsolat a forgatás és az ingadozás között.

Gondolkodni kezdtem, kitaláltam valamit, megosztottam a professzorral, egy nagy fizikussal. Azt mondja: igen, érdekes megfontolás, de miért van erre szüksége? Csak így van, érdekből válaszolok. Megvonta a vállát. De ez nem tett rám hatást, elkezdtem gondolkodni és alkalmazni ezt a forgást és rezgést, amikor atomokkal dolgozom."

Ennek eredményeként Feynman jelentős felfedezést tett, amiért Nobel -díjat kapott. Egy tányérral kezdődött, amit egy diák dobott egy kávézóban. Ez a reakció gyermeki felfogás, amelyet a fizikus megtartott. Nem lassított elevenségében.

Hagyja, hogy a gyermek önállóan barkácsoljon

Térjünk vissza a gyerekeinkhez. Hogyan segíthetünk nekik, nehogy lelassítsák élénkségüket. Végül is sok tehetséges tanár gondolkodott ezen, például Maria Montessori. Montessori azt mondta: ne avatkozz bele, a gyerek csinál valamit, hadd tegye, ne hallgass el tőle semmit, ne cselekedj, ne köss cipőfűzőt, vagy mássz fel egy székre. Ne mondja el neki, ne kritizálja, ezek a módosítások megölik a tenni akarást. Hagyja, hogy a gyermek önállóan végezzen munkát. Óriási tiszteletben kell tartani a gyermeket, a teszteket, az erőfeszítéseit.

Ismerős matematikusunk kört vezetett óvodásokkal, és feltett nekik egy kérdést: mi több a világon, négyszögek, négyzetek vagy téglalapok? Világos, hogy több négyszög, kevesebb téglalap és még kevesebb négyzet található. A 4-5 éves gyerekek egyhangúlag azt mondták, hogy több a négyzet. A tanár elmosolyodott, hagyott időt gondolkodni, és békén hagyta őket. Másfél évvel később, 6 éves korában a fia (részt vett a körben) azt mondta: "Apa, akkor helytelenül válaszoltunk, több négyszög van." A kérdések fontosabbak, mint a válaszok. Ne rohanjon válaszokat adni, ne rohanjon semmit tenni a gyermekért.

Nem kell gyereket nevelni

A gyerekek és a szülők a tanulásban, ha iskolákról beszélünk, motivációhiányban szenvednek. A gyerekek nem akarnak tanulni és nem értik. Sok mindent nem értenek, de tanulnak. Maga is tudja - amikor könyvet olvas, nem akarja megjegyezni. Fontos, hogy felfogjuk a lényeget, a saját módunk szerint éljünk és tapasztaljunk. Az iskola ezt nem adja meg, az iskola megköveteli, hogy ezentúl tanítson egy bekezdést.

Nem értheti meg a gyermek fizikáját vagy matematikáját, és az egzakt tudományok elutasítása gyakran a gyermek félreértéséből fakad. Figyeltem egy fiút, aki fürdőben ülve behatolt a szaporodás titkába: „Ó! Rájöttem, hogy a szorzás és az összeadás ugyanaz. Itt van három cella és három cella alattuk, mintha háromszor és hármat hajtogattam volna, vagy kétszer háromszor! - számára ez egy teljes felfedezés volt.

Mi történik a gyerekekkel és a szülőkkel, ha a gyermek nem érti a problémát? Kezdődik: hogyan nem lehet, olvassa el újra, látja a kérdést, írja le a kérdést, még mindig le kell írnia. Nos, gondolkozz magadon - de ő nem tud gondolkodni. Ha félreértés van, és az a helyzet, hogy megtanuljuk a szöveget, ahelyett, hogy belemélyednénk a lényegbe - ez tévedés, nem érdekes, az önbecsülés szenved ettől, mert anya és apa haragszanak, én pedig bolond vagyok. Ennek eredményeként: nem akarom ezt tenni, nem érdekel, nem is fogok.

Hogyan segíthet itt egy gyermeknek? Figyeld meg, hol nem érti és mit ért. Azt mondták nekünk, hogy nagyon nehéz számtant tanítani Üzbegisztán felnőtt iskolájában, és amikor a diákok görögdinnyét árultak, mindent helyesen állítottak össze. Ez azt jelenti, hogy ha a gyermek nem ért valamit, akkor a gyakorlatilag érthető, a számára érdekes dolgokból kell kiindulnia. És ott mindent le fog tenni, mindent megért. Tehát segíthet a gyermeknek anélkül, hogy tanítaná, nem pedig iskolaszerű módon.

Ami az iskolákat illeti, az oktatási módszerek mechanikusak - tankönyv és vizsga. A motiváció nemcsak a félreértésből, hanem a „kötelező” -ből is eltűnik. A szülők közös szerencsétlensége, amikor a törekvést a kötelesség váltja fel.

Az élet vágyakkal kezdődik, a vágy eltűnik - az élet eltűnik. Az embernek szövetségesnek kell lennie a gyermek vágyaiban. Hadd mondjak egy példát egy 12 éves kislány édesanyjáról. A lány nem akar tanulni és iskolába járni, botrányokkal csak akkor végzi el a házi feladatát, amikor édesanyja hazaér a munkából. Anya radikális döntést hozott - békén hagyta. A lány fél hétig bírta. Még egy hétig sem bírta elviselni. És anyám azt mondta: állj meg, nem jövök az iskolai ügyeidhez, nem nézegetem a füzeteket, ez csak a te dolgod. Mint mondta, körülbelül egy hónap telt el, és a kérdés lezárult. De anyám egy hétig szorongott, hogy nem tud feljönni és megkérdezni.

Kiderül, hogy attól a kortól kezdve, amikor a gyermek felkapaszkodik az etetőszékre, a gyermek hall - és hadd tegyem fel. Az iskolában a szülők továbbra is ellenőrzik, és ha nem, akkor kritizálják a gyermeket. Ha a gyerekek nem engedelmeskednek, akkor megbüntetjük őket, ha pedig engedelmeskednek, unalmassá és kezdeményezőképtelenné válnak. Az engedelmes gyermek aranyéremmel végezheti el az iskolát, de nem érdekli az élet. Az a boldog, sikeres ember, akit az elején rajzoltunk, nem fog működni. Bár anya vagy apa nagyon felelősségteljesen viszonyult oktatási funkcióihoz. Ezért néha azt mondom, hogy nem kell gyereket nevelni.