Néhány Megjegyzés A Gyakorlatomból, Amikor Gyakorlati Pszichológusként Dolgoztam Az Oktatásban

2024 Szerző: Harry Day | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-17 15:38

„Miért és kinek van szüksége pszichológusra az oktatásban? Mit csinál, mit csinál, mire kap pénzt? …"

Ezeket és még sok más kérdést tesznek fel az iskolákban, óvodákban és más oktatási intézményekben gyakorló pszichológusok.

És valójában mi az, amit egy pszichológus ilyen hasznos? Mi a tevékenysége lényege?

Egyértelműen állíthatom, hogy szükség van egy ilyen szakemberre és archiválásra az oktatási rendszerben.

A gyakorlati pszichológus tevékenysége a következő feladatokat és szakmai munkák típusait foglalja magában:

- Oktatási (pszichológiai oktatás): előadások, szemináriumok, ismeretterjesztő munka, a negatív jelenségek megelőzése az oktatási intézmény fiataljai körében.

- Diagnosztikai munka technikák, kérdőívek, megfigyelés, beszélgetés segítségével. A tanulók kognitív szférájának és tanulási képességének diagnosztikája, egyéni jellemzők, érzelmi-személyes szféra, motivációs-akarati, interperszonális kapcsolatok és kommunikáció szférája. A középiskolások szakmai orientációjának diagnosztikája.

- A javító- és fejlesztőmunka magában foglalja: csoportos és egyéni leckéket, játékterápiát, képzéseket a személyes növekedéshez és fejlődéshez, művészetterápiát (írásgyakorlatok, rajzolás, modellezés és minden, ami a kreatív önkifejezéshez tartozik …) személyközi kapcsolatok, a gyermek motivációs és érzelmi szférájának fejlesztése és korrekciója, a kognitív folyamatok korrekciója és a tanulók értelmi képességeinek fejlesztése.

- Tanácsadói munka: pszichológiai tanácsadás egyéni megbeszéléseken, csoportos tevékenységeken, órákon való részvétel, szülői értekezletek révén.

- A tanulók pszichológiai alkalmazkodásának munkája az oktatási és nevelési folyamat területén.

- A gyermekek személyes tulajdonságainak fejlesztése és pszichológiai támogatása az oktatási, kutatási és kreatív tevékenységek során.

- Hozzájárulás a kedvező érzelmi mikroklíma megteremtéséhez az oktatási csapatban.

- A pedagógusok és a szülők pszichológiai kompetenciájának növelése.

- Segítség és támogatás a tanároknak a diákokkal folytatott szakmai munkában.

A pszichológus egyik vezető formája az oktatási intézményben a pszichológiai tanácsadás gyermekeknek / diákoknak, szülőknek, tanároknak, mestereknek (szakiskolákban).

Egy diák úgy érkezik a pszichológus kinevezésére, mintha egy találkozó lenne egy olyan személlyel / szakemberrel, aki megpróbálhatja megérteni őt … Nagyon gyakran egyszerűen egy tanár vezeti, vagy a szülő ilyen kezdeményezést mutat. És előfordul, hogy ő maga érett arra, hogy találkozzon és megoldja belső ellentmondásait és nehézségeit.

Kezdetben a gyermek bízni akar: mesélni arról, ami aggasztja, tapasztalatairól, kétségeiről és félelmeiről, az első szerelméről, a szüleivel, osztálytársaival való nehéz kapcsolatokról, néhány tanár félreértéséről …

Milyen előnyei vannak ezeknek a találkozóknak a gyermek számára?

Az pedig, hogy nem szakítja meg a bizalom fonalát maga és a külvilág között, nem vonul vissza önmagába és "bajaiba", hanem megoldja személyes konfliktusait. Így megszabadulni a súlyos, néha lelki terheléstől és a belső fájdalomtól …

Abban is, hogy felbecsülhetetlen értékű pszichológiai támogatást kap, megtanul hinni önmagában és bízni másokban … Ugyanakkor a szelektivitására és annak megértésére támaszkodva, hogy az emberek ennek ellenére különböznek egymástól és egyéni sajátosságaikkal. Valakivel könnyű és egyszerű kommunikálni és interakcióba lépni, valakivel pedig nehéz és néha elviselhetetlen. Ezt hívják pszichológiai inkompatibilitásnak.

És az "első szerelem", az együttérzés és a szeretet élménye? Milyen törékeny, sebezhető, remegő és ezért … fájdalmas … És amikor ez a kapcsolat valamilyen okból megszakad, rendkívül nehéz lehet a növekvő ember túlélése. És néha ez a nem tapasztalt "lecke", mint egy befejezetlen gesztalt, azután egy életen át megmarad … lelki trauma vagy "seb" formájában, amely semmilyen módon nem gyógyulhat meg … És aggodalmak az élet bizonyos pillanataiban.

- Oké, annyi minden áll még előtted! - mondják néha a szülők vagy más felnőttek, akik mérvadóak a gyermek számára (tanárok, pedagógusok). A gyerek pedig nem hiszi, hogy egyszer „valami” „OTT” lesz. Hiszen "itt és most" él, és minden tapasztalatát ebben az életpillanatban érzi … És egyáltalán nem fontos számára, hogy mi lesz valamikor és akkor …

És itt csak támogatni kell őt, hallgatni és vele lenni, a belső tapasztalataival, amelyek valóban változhatnak az idő múlásával. De csak ennek az állapotnak kell időt, fejlődést és növekedést adni … És akkor az érett ember új kapcsolatokra érik.

Mi más aggodalomra adhat okot egy olyan gyermek számára, aki az oktatási rendszerben dolgozik?

Természetesen - "becslések". Ez a feltételes mutató és a tudás és készségek mértéke olyan, mint egy sablon minden egyes ember számára … A gyerekek pedig különbözőek és egyéniek. Nem mindenki tanulhat "kiváló", sőt "jó" szinten.

És akkor otthon lehet őket szidni és megfosztani mindenféle juttatástól, amely sokkal jobban hozzájárul a gyermek fejlődéséhez, mint egyes iskolai tantárgyak "memorizálása". Ez lehet játék, benyomás, sport, vagy csak a friss levegőn való sétálás, baráti beszélgetés … És mindez a "grandiózus" iskolai eredmények jegyében.

Igen, a gyerekek gyakran félnek a szüleik szigorúságától az értékeléssel kapcsolatban.

Néha még fizikai büntetést is alkalmaznak rájuk, ami általában elriasztja a gyermeket a tanulási folyamattól.

Külön emlékszem azokra az esetekre, amikor a szülők a válással kapcsolatos kérdéseket rendezték, vagy akut családi konfliktushelyzetben voltak …

A gyerekek, mivel ilyen „megosztott” állapotban voltak, nagyon aggódtak szüleikért, önmagukat okolták a történtekért, és azért, hogy felhívják magukra a szüleik figyelmét, elkezdtek megbetegedni, rosszul viselkedni, „elkezdeni” tanulmányaikat.. Mert minden belső energiájukat arra fordították, hogy megpróbálják kiengesztelni szüleiket, és sajnos nem volt elég erejük önmagukhoz …

Csak külsőleg látszik, hogy ha egy gyermek lusta, megengedi magát, szeszélyes, akkor mindez abból fakad, hogy banálisan nem hajlandó tanulni és fejlődni. Valójában ennek mindig vannak okai … a viselkedésének.

A gyerekek nagyon érzékenyek az otthoni "mikrokozmoszra", és szó szerint függnek a családi légkörtől és a pszichológiai légkörtől.

A középiskolásokat jobban foglalkoztatják a társaikkal való kapcsolatok. Nagyon fontos számukra az a hely, amelyet a csoportban elfoglalnak.

Ha egy tanuló magányos egy csoportban, és úgy érzi, hogy számkivetett, akkor fontos, hogy segítsen, és megtalálja az okokat, amelyek miatt ez megtörténik … Amikor csak erről a tényleges állapotról tud beszélni számára, az élmény eltompul. és már nem zavarja annyira. És az okok teljesen mások lehetnek, mint az oktatási okok …

A család továbbra is fontos a gimnazisták számára, de aktív az elszakadás (a szülőktől való elválás) folyamata, és itt sok ellentmondás van a szülő-gyermek kapcsolatokban …

Ha a gyerekek / tanulók úgy érzik, hogy van valaki, akiben bízhatnak, és akivel megoszthatják szenvedéseik "terhét", akkor szívesen teszik. Csak ez a bizalom nagyon törékeny és ugyanakkor értékes számukra …

Véleményem szerint rendkívül fontos kérdés a titoktartás.

Milyen vékony ez a vonal, amikor szükség van a szülőkre / tanárokra (attól függően, hogy kinek az eredeti kérése a tanuló / gyermek iránt), hogy építő jellegű ajánlásokat adjon, és ugyanakkor ne lépje át a személyes határt, titokban tartva a bizalmasságot és intim párbeszéd a hallgató és a pszichológus között!

És a tanárok elvégre néha mindent részletesen akarnak tudni!:)

És akkor, azt hiszem, lehetséges csak azoknak az információknak a hangoztatása, amelyek hasznot hoznak és fejlesztik a diákot. Minden nagyon személyes pillanat kihagyható, és nem szólal meg …

Ugyanez a helyzet a szülőkkel is, és néha maguknak a szülőknek is szükségük van a viselkedésük és az élethez való hozzáállásuk még nagyobb kiigazítására, mint maga a gyermek.

És bármennyire is dolgozik a pszichológus a hallgatóval, még mindig vissza kell térnie a családi rendszerébe, az otthonába. És ha a család diszfunkcionális, akkor a gyermeket csak támogatni lehet. És változtatni kell, elsősorban a felnőtteknél, azaz szülők.

Diagnosztikához - teszteléshez.

A tesztelésre néha szükség van mind a pszichológus, mind a hallgató számára. Ez hatékony lehet a munkában, fejleszti a diákot, elképzelését önmagáról és az emberek közötti kapcsolatok világáról. De kizárólagosan felismerve, hogy a vizsgálati eredmények semmiképpen sem "diagnózis", hanem csak gondolkodási információ …

Ez egy további "rejtvény" a diák belső pszichológiai problémáinak segítésében és megoldásában.

A tesztektől gyakran éppen a "diagnózis" miatt félnek, és hogy "valami" ijesztő dolgot tanulnak meg magukról.

A vizsgálati eredményeket nagyon finoman kell leírni, és lehetőleg esetről esetre kell jelenteni. Főleg, ha valóban kiderül „valami” különleges és szokatlan, azaz mire érdemes figyelni, tegyük fel, a hallgató szoros figyelmét. Úgy gondolom, hogy ebben az esetben a fő irány a fejlesztés és a támogatás.

A gyakorlati oktatáspszichológus munkájában fontosak a szakvezetési kérdések, azaz a diákok szakmai önrendelkezése.

Ebben a munkában meg kell határozni a hallgató fő érdekeit és készségeit, valamint egy adott típusú szakmai tevékenységhez való képességét. A tanuló fő motivációját is figyelembe veszik. Valami, ami érdekes számára, és nem a rokonainak és barátainak. Mire vezeti, amikor egy adott specialitást választ?

Végül is, ha érdekli a választott üzlet, jövőbeli szakmája, akkor optimálisan fektet be, tanul és fejlődik, és ebben látja személyes értelmét.

Ebben nagyon jól segítenek a speciális tesztek, amelyek segítenek optimálisan meghatározni, hogy melyik szakmai tevékenység a legjobb a diák számára.

A legértékesebb dolog minden korú gyermek számára a figyelem. Ha nem kap belőle eleget otthon, szerettei körében, akkor készen áll arra, hogy megkapja más emberektől. És az emberek mind különbözőek … És nagyon különös hatással lehetnek a gyermek személyiségének kialakulására.

A növekvő ember önbecsülése nagyon instabil, még nem alakult ki. És ez közvetlenül függhet a kívülről jövő véleménytől …

Ha egy gyermeket folyamatosan kritizálnak, és nem lát pozitív tulajdonságokat személyiségében, akkor idővel megtanulja, hogy ne higgyen önmagában és erejében. Mások véleményére támaszkodik, és érdemeinek külső értékelésétől függ.

Oktatási intézményben dolgozva számos fejlesztő tréninget tartottam. A témák különbözőek voltak: "Képzés a kommunikációs készségek fejlesztésére (kommunikáció)", "Ismerd meg önmagad és saját tulajdonságaid …", "A negatív jelenségek megelőzése a fiatalok körében", "Pályaorientáció - a jövőbeli szakmád választása."

A srácok eleinte bizonyos aggodalommal és nagyon óvatosan bántak az ilyen eseményekkel. De a részvétel után nagyrészt nagyon kíváncsiak voltak arra, hogy továbbra is részt vegyenek ilyen órákon. Ez valami új és érdekes volt számukra. A beállítás általában bizalmas és kellően támogató volt ahhoz, hogy a diákok pszichológiailag biztonságban érezhessék magukat.

„Mit mondasz nekik, hogy így hallgatnak rád ?! És miért olyan "szórakoztató" számukra ez a szórakozás, és újra részt akarnak venni ilyesmiben? " Néhány tanár ilyen kérdéseket tett fel nekem.

És a helyzet az, hogy "ott" nem volt semmi olyan "varázslatos" és varázslatos, csak a srácok szabadon beszélhettek magukról, kifejezhették magukat, és mindegyikük megkapta a "részletét" a figyelemből és a tiszteletből. Ami gyakran hiányzott a rendes oktatási csapatokból.

Az ilyen tréningek szó szerint jótékony hatással voltak a csoportok érzelmi légkörére, segítették a gyerekeket konstruktívan megoldani általános és személyes nehézségeiket, és hozzájárultak általában a pszichológiai kultúra szintjének emelkedéséhez.

Sokan valóban nem is gondolták korábban, hogy mit csinál egy pszichológus, és mi a különbség a pszichiáter, neuropatológus és pszichoterapeuta között. Mindezt meg kell magyarázni nekik. És akkor nagy bizalommal és a dolog megértésével fogják kezelni belső nehézségeiket. Felismerve, hogy nincs semmi szégyenletes abban, hogy olyan szakemberhez fordul, aki segít megérteni személyes nehézségeit, és ha szükséges, erkölcsi támogatást is nyújt …

Mindezek és hasonló kérdések megoldhatók úgy, hogy részt vesznek a szülői értekezleteken, az osztálytermi órákban, valamint az egyéni és csoportos megbeszélésekre kijelölt időpontban, mind a diákokkal, mind a tanárokkal, valamint a szülőkkel.

Ez egy gyakorlati pszichológus munkájának jelentős része egy oktatási intézményben, és az oktatási intézmény teljes csapatának pszichológiai nevelésére irányul.

Fejlesztő órák, diagnosztikai munkák és egyéb, a pszichológiai korrekciót célzó tevékenységek lefolytatása és a hatékony pszichológiai segítségnyújtás elősegítése után a csoportos oktatási folyamatokban a tanárok általában írásos és adott esetben szóbeli ajánlásokat, elemző és szociometriai jelentéseket kapnak.

Ez nagyban segíti és megkönnyíti a tanárok munkáját a diákokkal való interakció során.

Fontos az oktatási intézményben dolgozó gyakorlati pszichológus konstruktív kapcsolata az adminisztrációval. Ha az adminisztrációt érdekli egy ilyen szakember hatékony munkája, akkor mindenféle támogatást és fejlesztést biztosítanak. És ha nem, akkor különféle nehézségek merülnek fel a munkában. Ez megtörténhet, mind a pszichológiai munka sajátosságainak és mélységének megértésének hiányából, mind abból, hogy az oktatási folyamatban már régen "elindították" saját szisztémás munkafolyamatait. Mindent kiigazítanak és "megragadnak", mind a diákokkal, mind a pedagógiai csapattal, mind a diákok szüleivel. És változtatni valamit az adminisztráción nem megfelelő.

És akkor ilyen helyzetben a pszichológus nem fogja tudni megvalósítani szakmai lehetőségeit. És végül … "érzelmileg kiég". Ez a szakember érzelmekkel és érzelmi szférával dolgozik, rendkívül fontos számára, hogy meghallgassák és megértsék. Úgy, hogy érzi relevanciáját és szükségét. Ha professzionális "kiégés" következik be, akkor a megfelelő hozzáállás és inspiráció elveszik az elképzelések és tervek megvalósításához.

Ezért a pszichológusok gyakran nem maradnak sokáig az oktatási intézményekben, sajnos. Bár maga a munka is kifizetődő lehet. Fontos tényező az is, hogy a költségvetési szervezetekben a pszichológusoknak meglehetősen kis fizetést fizetnek.

Igaz, kiderül, hogy kevés pénzért nagy és változatos szakmai tapasztalatot szerezhet, ha dolgozni szeretne.

Véleményem szerint az oktatási intézmény adminisztrációjával együttműködésben megvalósított integrált megközelítés járul hozzá a pszichológus magas színvonalú munkájához az oktatási rendszerben.

A pszichológusnak folyamatosan fejlődnie és fejlődnie kell szakmájában. Ez pedig különféle anyagi és időbefektetéseket igényel. Ha nem vesz részt különféle rendezvényeken, amelyek célja a szakmai pozíciójának támogatása, akkor gyakorlatilag lehetetlen produktív és eredményes munkát végezni …

A „mentális” munkának rendszeresen szüksége van úgynevezett pszichohigiéniára, energikus, intellektuális, pszichológiai „táplálékra” és támogatásra …

Egy profi pszichológus mindezt úgy kaphatja meg, hogy úgy szervezi meg a praxisát, hogy felkeres egy személyes témavezetőt, részt vesz konferenciákon, mesterkurzusokon, professzionálisan kommunikál a megértő és támogató kollégák között, rendszeresen olvas és tanulmányoz speciális és modern szakmai irodalmat, tanulmányozza a legújabb tapasztaltabb kollégák fejleményei.

Ez a kulcsa a mentális egészségnek és a pszichológus eredményes, eredményes munkájának egy oktatási intézményben.