Svetlana Royz: Ha Egy Gyermek Nincs Az Iskola élén, Akkor Nem Biztonságos Számára

2024 Szerző: Harry Day | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-17 15:38

Forrás: life.pravda.com.ua

A Svetlanával készített interjú a nevelési és oktatási folyamatról alkotott elképzelések mély átgondolása, a hibák tudatosítása, a feltett kérdésekre adott válaszok. Mintha hirtelen egy egész képet látna a korábban szétszórt rejtvényekből

A beszélgetés első része az iskola és a szülők felelősségéről, az iskola megválasztásáról és az osztályzatokról szól

És azt is, hogy gyakorlatilag születésétől fogva fel kell készíteni a gyereket az iskolára - de nem intellektuális értelemben

TÖKÉLETES ISKOLÁK NEM LÉTEZNEK

- Most sok szülő elégedetlen az iskolával, a gyerekek egyszerűen nem szeretnek tanulni. Ha egy gyermek kényelmetlenül érzi magát, nem érdekli az iskola, hogyan értheti meg a szülő, hogy mikor kell együtt dolgoznia egy gyermekkel, alkalmazkodnia kell hozzá, menjen vele pszichológushoz, és mikor kell tanárt vagy iskolát váltania?

- Manapság divatos az iskolai téma, és minden divatos témában sok a manipuláció.

Két tendencia van - a szülőket vagy az iskolát. 1. pont - senki sem hibás. Egyszerűen vannak olyan dolgok, amelyeket lehet és kell korrigálni.

Hiba, ha csak az iskolára hárítom a felelősséget. Ha csak magamra vállalom a teljes felelősséget, ez is hiba. Minden szerkezet megteszi azt, amire pillanatnyilag képes. Ez a posztulátum fontos. Ellenkező esetben gyermek szerepben vagyunk, aki azt mondja: "Minden bolond".

Némi felelősség a szülőket terheli, van, aki az iskolát, van, aki a társadalmi környezetet. De a szülők viselik a felelősség 80% -át.

Nincsenek ideális iskolák, mert a gyerekek különbözőek. Egy időben, amikor a fiamnak képzési rendszert választottam, nem találtam olyan rendszert, amelyben abszolút minden szempontot megfigyeltek.

Még a csodálatos Waldorf -rendszerben is vannak olyan dolgok, amelyek nem elegendőek a gyermek megfelelő fejlődéséhez.

Kiderül, hogy bármely iskolát kiegészítünk a saját életünkkel. És itt a kérdés: van -e mit kiegészítenem, van -e bennem erőforrás ehhez?

Kapcsolatban vagyok a gyerekkel, hogy megértsem, mire van szüksége?

Ha egy gyermek a legkedvezőtlenebb iskolába jár, de érzi a család teljességét, "oxitocin párnát" -, akkor könnyebben érzékeli az iskolai nehézségeket, mint egy olyan gyerek, akinek nincs ilyen "párnája".

Mi az oxitocin?

Ez az intimitás, a gyengédség hormonja, olyan hormon, amely biztonságérzetet teremt a világban, függetlenül attól, hogy hol van a gyermek.

A szülők gyakran átadják gyermeküknek iskolai életük érzését. És amikor azonnal átvisszük neki a feszültség és a félelem érzését, beékeljük a gyermek programjába.

De amikor egy szülő felteszi magának a kérdést: "Lehet, hogy valami nincs rendben az iskolával?" - Igen, iskolába kell menni, az ajtóhoz kell állni, hallgatni, hogy mi történik ott, figyelni kell a gyermek viselkedésének változását.

És nem annyira arról, amit a gyermek mond - hanem arról, hogy megváltozik -e az étkezési viselkedése, hogyan alszik, panaszkodik -e a rossz álmokért, hogyan rajzol (de itt nem is a szín a fontos, hanem az, hogy milyen témák jelennek meg a rajz), függetlenül attól, hogy elkezdi -e elutasítani az általa játszott játékokat vagy játékokat.

Vannak szezonális nehézségek is. Most minden gyermek nagyon fáradt, gyakran van nasolabialis háromszögük.

Ha a szülő megnyilvánuló nasolabialis háromszöget lát, az orrtól az állig, ez azt jelzi, hogy az idegrendszer most feszültségben van.

És a nasolabialis háromszög megjelenése azt sugallja, hogy minden terhelés - pszichológiai, érzelmi, intellektuális - most túlzott lesz, és a gyermek összetörik.

És kudarcot vall, vagy valamilyen érzelmi ugrásban, vagy egyszerűen betegségre készül, jelenleg a teste küzd a vírussal.

Ez az az időszak, amikor egyáltalán nem az iskolán múlik.

Ez az az idő, amikor ki kell nyitni az ablakokat, el kell sétálni, írni kell egy megjegyzést a tanárnak, hogy ma nem megyünk iskolába.

- Vizsgáljuk meg aztán felváltva, hogy mi függ az iskolától és mi a családtól. Mire kell figyelni az iskola kiválasztásakor?

- Az első természetesen az iskolával kapcsolatos vélemények, de a valódi élő emberek véleményei. Ha nincs biztonság az iskolában, sétálhat a folyosókon, és megnézheti, hogy a gyerekek élnek -e, vagy felvonulnak.

A legfontosabb, hogy a gyermek ne veszítse el a csillogást a szemében. Mert ha kiégett gyerekeket látunk, akkor félnek.

Tehát még mindig meg kell néznünk.

Ideális esetben, ha éppen iskolát választanak vagy váltanak, úgy, hogy maga a gyerek is végigmegy annak folyosóin. Fontos, hogy a gyermek testét elfogadja -e az iskola.

Ha jön az iskolába, és azt mondja: "itt bűzlik", ha az iskola illata nem illik a gyerekhez, akkor kényelmetlenül érzi magát benne. Persze ha állandóan ebbe az iskolába kell járnia, idővel megszokja, de ez erőszak lesz.

A kert illataira például sok felnőtt emlékezik.

A második az, amikor megismerkednek a tanárral, hogy ellenőrizzék, hogyan érzékeli a gyermek a hangját és a pszichotípusát.

A tanárt nem tudjuk megváltoztatni, de utalhatunk rá például, hogy a gyerek nem szokott hangos hangokhoz.

És a gyermeknek meg kell mondani, hogy az emberek különbözőek, és ez a személy hangosan beszél, nem azért, mert dühös, hanem mert szüksége van arra, hogy mindenki érzékelje az információt.

Aztán megtanítjuk a gyermeket a vécé használatára, megmutatjuk, melyik vécé van az iskolában. Mert ha egy gyerek fél az iskola vécéjére menni (és különböznek egymástól), akkor az egész iskolai napot kibírja, és nem lesz ideje tanulni.

Arra is ügyelni kell, hogy van-e víz az iskolában, és van-e, különösen az első osztályosok számára, hol kell gurulni.

Az osztályteremben szőnyegnek kell lennie.

Figyelhet a tábla színére. A domináns bal agyféltekével rendelkező gyermekek nagyobb valószínűséggel észlelik a sötét táblát és a fehér krétát, míg a domináns agyú gyermekek nagyobb valószínűséggel észlelik a fehér táblát és a fekete jelzőt a jobb oldalon. Ez egyébként korrigálható - hogy két táblát készítsen az iskolában a szülői bizottság.

A következő tényező a gyermekek száma az osztályban.

Az érzékeny gyermekek számára egy több mint 15 fős osztály (legalábbis eleinte) nagy teher lesz. Ez azt jelenti, hogy mindent meg kell tenni annak érdekében, hogy a gyermek agya legalább iskola után pihenhessen. Az ilyen gyermek iskola után lehet aktívabb vagy idegbeteg, vagy teljesen fáradt. És ez az az idő, amikor jobb eltávolítani a terhelést más körökből és minden másból.

Ideális, ha az iskolának kevés házi feladata van. Mert már bebizonyosodott, hogy a házi feladat nem befolyásolja az anyag asszimilációját, és nem befolyásolja a gyermek sikerét. Éppen ellenkezőleg, minél több a házi feladat, annál kevésbé vágyik a gyermek iskolába.

Igen, a program most túlterhelt, néha a tanároknak nincs idejük mindent végigcsinálni az órán. De ha a gyermeknek nincs lehetősége otthon "kilélegezni", ha a gyermek egész élete iskolává változik, akkor sírhat, mert hiányzik belőle a szabadság, a személyes területe.

Hogyan „faragják ki” a saját területüket a felnőttek? Megbetegednek, inni kezdenek vagy közösségi oldalakra mennek.

És mi a lehetőség a gyermekek számára? Játékokba mennek vagy megbetegszenek, vagy csak dührohamuk van.

A gyermeknek rendelkeznie kell valamilyen területtel az iskolán kívül. Egészen addig a pontig, amikor tárgyalhat a tanárral, hogy néhány napot kihagyjon, hogy levegőt kapjon.

- Ha a szülőknek van választásuk, van -e értelme a gyereket valahová messze magán- vagy alternatív iskolába vinni, vagy el lehet küldeni a ház alatti legközelebbi iskolába?

- Ha azt látjuk, hogy a gyermek biztonságban van az iskolában, hogy jól érzi magát ott, ha a tanár a hatósági zónában van, ha a gyermeket érdekli (és számunkra a riasztójel az érdeklődés elvesztése), akkor Inkább hagyja, hogy kevesebb időt töltsön az úton, és többet aludjon …

De vannak iskolák bizonyos elfogultsággal. És ha a gyereknek tetszik ott, akkor korábban felkelhet és tovább hajthat emiatt.

Fontos megjegyezni, hogy amikor egy adott oktatási rendszert választunk egy gyermek számára, akkor az adott gyermek lehetőségeiből kell kiindulnunk.

- Van olyan iskola, ahová nem javasolná az iskolát?

- Negatív értékelésem van a kijevi iskolákról, amit nem jelentek be senkinek, de amikor az ügyfelek hozzám jönnek, és azt mondják: "Gyermeket szeretnénk ilyen és olyan iskolába küldeni", kérem, gondolja sokakat, sokszor.

Ezt az értékelést sokéves gyakorlat során hozták létre az iskolák ügyfelei kéréseinek számából. És ezek nem csak néhány intraperszonális aspektusok - ezt okozzák az iskolai neurózisok.

Ha egy iskola a sikerre, a minősítésekre összpontosít, akkor nem figyelnek a gyerekre, a szám az élén van.

És ha a gyerek nincs az élén, ott nem biztonságos neki.

A modern gyerekek nem hagyják magukat mechanizmusnak lenni - sem a családban, sem az iskolában, sem a társadalomban. Különbözőek, velük ez már annyira lehetetlen.

És Kijevben sok ilyen iskola van, amelyek az anti-minősítésben vannak. Ugyanakkor egyre több olyan iskola jelenik meg, ahol a gyerekek jól érzik magukat.

De megint gyakran előfordul flörtölés. Az egyik véglet egy merev rendszer, a másik pedig a teljes demokráciával rendelkező iskolák, ahol nincs tanári tekintély.

Ezt a helyzetet össze lehet hasonlítani azzal, hogy az ember először visszatartja az érzelmeket, majd egyszerre kezdi kidobni őket - az inga a másik irányba lendült. Aztán egyensúlyba kerül, de ehhez idő kell.

Sajnos ez a gyermekgeneráció oktatási kísérlet alá esik.

A GYERMEK CSAK 14 ÉV UTÁN TUDATOS VÁLASZTANI

- Kiderül, hogy a túl sok szabadság is rossz?

- Emlékeznünk kell arra, hogy 14 éves korig a gyermek belső magja erősödik.

Ezek a pszichofiziológia jellemzői. Addig a korig a legtöbb esetben a gyermekeknek külső támogatásra van szükségük - napi ütemtervre, jól felépített táplálkozási rendszerre, órarendre, de amelyet a gyermek bioritmusának figyelembevételével modelleznek, egy iskolai egyenruhát.

- Szerinted szükség van a nyomtatványra?

- Kívánatos, hogy ő legyen. De az iskolai egyenruhához való hozzáállást másképpen kell bevezetni. Most korlátozásként vezetik be, és kezdetben az iskolai egyenruha egy bizonyos osztályhoz, egy bizonyos csoporthoz tartozást jelent.

A "mi" szó fontos támogatást nyújt. De ahhoz, hogy az iskolai egyenruhát a gyermek maga is elfogadhassa, büszkének kell lennie arra, amihez tartozik. Ez is tekintély kérdése.

Az iskolai egyenruhának kényelmesnek és modernnek kell lennie. Még csak nem is szabványos egyenruhának kell lennie, lehet valamilyen jelvény vagy baretta, bármilyen megkülönböztető részlet, amely a gyereknek azt az érzést keltheti, hogy „mi egy banda vagyunk”.

Ezt látjuk a nyugati főiskolai filmekben, büszkén pulóvereket viselve stb.

- A gyermeknek meg kell tudnia választani azokat a tantárgyakat, amelyeket tanulni szeretne? Ha igen, hány évesen?

- Ez egy nagyon fontos kérdés. A tény az, hogy a gyermek csak 14 éves kora után alakít ki olyan alapvető számú idegi kapcsolatot, amely lehetővé teszi számára a tudatos választást. Addig megadjuk neki a lehetőséget, hogy kipróbáljon különböző dolgokat.

Úgy gondolom, hogy az általános iskolának rendelkeznie kell az alapvető ismeretekkel. Ezután az 5. osztálytól mehet az általános specializáció, de nem Eysenck tesztje alapján, hanem sokoldalúbb megközelítés alapján. És ott a gyerek különböző választható tárgyakat választana magának.

És akkor, 14 év után, amikor még pár év van hátra az érettségiig, ez már lehet specializáció.

- Mit értesz sokoldalúbb megközelítés alatt?

- Az Eysenck standard tesztje csak a nyelvi és szimbolikus intelligenciát, az IQ -t vizsgálja - és az ember nagyon sokoldalú.

Howard Gardner előterjesztette a több intelligencia elméletét.

Szerinte van logikai és matematikai értelmünk (kiemelkedő képviselője Isaac Newton), verbális és nyelvi (William Shakespeare), térben mechanikus (Michelangelo), zenei (Mozart), testi-kinesztetikus (sportolók vagy szobrászok), személyközi és szociális (Nelson Mandela, Mahatma Gandhi), intraperszonális intelligencia (Victor Frankl, Teréz anya).

Most képzeljük el, hogy olyan emberré nőünk fel, akinek a személyközi intelligencia zseniális megnyilvánulása van.

Az első osztály második negyedének végére tudni fogja, hogy iskolai mércével idióta.

A szülők feladata, hogy megfigyeljék gyermeküket, miközben felkészítik őt az iskolára, és azt mondják: "Lehet más."

Ez azonban nem jelenti azt, hogy csak egyfajta intelligenciát fejlesztünk; különböző aspektusokat kell kifejlesztenünk.

- Van ötlete, hogyan fedheti fel az iskola ezeket a különböző oldalakat a gyerekekben?

- Amíg a tanárok maguk nem tárták fel lehetőségeik sokoldalúságát, addig nehéz megvalósítani.

Valószínűleg idővel erre is eljutunk. Az iskolának legalább különböző körekkel és tevékenységekkel kell rendelkeznie, és nem csak az olvasás és számolás képességének élesítésére.

És nem szükséges a gyermeket egyfajta intelligencia és egyfajta temperamentum szempontjából értékelni.

Mivel a modern oktatás az extrovertált gyerekeket célozza meg, akik gyorsan bekapcsolódnak az információkba és gyors visszajelzést adnak.

Általánosságban elmondható, hogy a rendszernek a személyiség kialakulására kell irányulnia, és nem az információk memorizálására.

Ideális esetben, amikor az iskola megtanítja a gyermeket az információk használatára.

A feladat nem az, hogy mindent szem előtt tartsunk, hanem hogy a gyermek érezze, hogy ezt a tudást ott találom, ez a tudás ott van, és tudom alkalmazni.

Mit szeretek a projekttáborokban, projektiskolákban? Az a tény, hogy a tudás csak akkor marad a memóriában, ha azt cselekvés rögzíti.

A modern generáció közötti különbség pedig az, hogy nem azt teszik, amit nem tartanak hasznosnak maguknak, amire nincs válasz "miért?"

Ez vonatkozik az otthoni, teljesen háztartási és globális dolgokra is.

Azt mondtam a fiamnak: "NEM érdekel, MI AZ ÁLLAMOK"

- Mit gondol az iskolai osztályzatokról?

- Az első dolog, amire figyelni kell, hogy sajnos az értékelésünk befolyásolja az önbecsülést.

Amikor egy gyermek más országokban kap például C -t, nem szűnik meg jól érezni magát. A mi kultúránkban, ha egy gyerek rossz jegyeket kap, akkor eleve rossz lesz.

- És más országokban nem?

- Nem. Mert nem az értékelésen van a hangsúly, hanem a személyiségen. Kezdetben fényes lény marad, akinek különböző oldalai vannak.

Klasszikus osztályzatunk az, hogy ha 6 hibát követ el a szövegben, akkor 6 pontot kap. Mi lenne, ha a gyerek 20 hibával kezdene, és hogy 6 hibát elkövessen, hatalmas erőfeszítéseket tett?

És összehasonlítani őt egy olyan gyerekkel, aki kezdetben sikeres volt ebben, mert ez a vezető intelligencia típusába esett - valóban nem megfelelő egyik vagy másik számára?

Természetesen jó lenne, ha a tanárokat személyre szabnák és kevésbé szabványosítanák. Az értékelés a gyermek saját befektetéseinek, erőfeszítéseinek, szorgalmának egyéni értékelése.

Kívánatos az is, hogy a tanárok először figyeljenek arra, amit a gyermek már kapott.

Van egy dicséret nullának nevezett szabály.

Például egy gyerek ír valamit. Egy tanár vagy szülő azt mondhatja: "Ez szörnyű, írja át újra."

Mit érez akkor a gyerek? - Bármit is teszek, attól még rossz lesz.

A perfekcionista gyermek bátorságot gyűjt, a pihenés rovására próbálkozik, és egy hét múlva megbetegszik.

És a második gyermek általában azt mondja: "Nem fogom ezt tenni. Nem érzem az eredményt."

A gyermeknek bíznia kell az eredményben. Fiziológiailag dopaminerősítést kell kapnia, örömöt a teljesítményben.

Mondhatod: "Ez a pálca csodálatosan sikerült neked!" - és mondd igazán őszintén. Bármelyik sorban mindig van valami, ami remekül sikerült.

- Hasonló a "zöld toll módszerhez", amikor a piros aláhúzás helyett a zöld kiemeli a tökéleteset.

- Csodálatos módszer. Úgy néz ki, mint ő. Legalább azzal kell kezdeni, ami jó, majd megmutatni, hogy min kell dolgozni.

Az osztályozási rendszerben pedig fontos, hogy amikor a tanár adja az osztályzatot, a gyermeknek tisztességes érzése legyen.

Mivel a gyerekek agresszíven reagálnak az értékelésekre, vagy akár abbahagyják a figyelmet, ha úgy gondolják, hogy ez az értékelés igazságtalan.

Az is fontos, hogy a gyerekek érezzék, hogy amit csinálnak, fontos. Emlékszem, hogyan égett ki a fiam az osztályzatokra, amikor általános iskolában, talán tévedésből, azt javasoltam neki, hogy minden egyes tevékenységébe sokat kell befektetni. És minden feladata kreatív volt, kitaláltunk valamit.

És akkor azt mondta: "Anya, miért? Nem is ellenőrzik, nem is figyelnek." Ez egy szabály - ha a tanár házi feladatot állított fel, ellenőriznie kell.

Azonnal mondtam a fiamnak, és ő ezt mindig tudja: "Nem érdekel, hogy milyen érdemjegyeid vannak. Természetesen örülök, ha ezek az osztályzatok magasak, de számomra nem tükrözik. Számomra fontos hogy megtartsd az érdeklődésedet. Nem követelem tőled, hogy minden tantárgyból 12 pontos sikert érj el. Vannak dolgok, amelyeket csak általános elképzelésként kell veled tartanod, és egyesekben mélyebbre fogsz nyúlni."

Itt a kérdés az, hogy kinek az oldalán áll a szülő - a gyermek oldalán vagy a rendszer oldalán. Amíg a rendszer nem jön létre a gyermek számára, a szülőnek a gyermek oldalán kell lennie.

Általában az értékelés nem csak az iskolai élet legnehezebb része. Mert állandóan szembesülünk egy értékeléssel: a Facebook lájkok is értékelések.

Sajnos a jóváhagyás, a bátorítás függővé váltunk. Mert ha a belső támaszom nem alakul ki és nem stabil, akkor a magam teljessége helyett megpróbálok véleményt írni magamról.

Tudod, mikor alakul ki ez a teljesség?

4 éves korig, legfeljebb 7 éves korig, óvodás korban. És ha egy gyermek függ az értékelésektől, az azt jelenti, hogy 7 éves koráig nem volt lehetősége megerősödni érettségében, teljességében.

HA NÉHÁNY KÉSZSÉGET ERŐSÜLÜNK MÁSOKAT

- Hogyan segíthet a gyermeknek, hogy iskola előtt formálja ezt a teljességet?

- Először is meg kell értened, hogy minden kornak megvan a maga feladata.

Születésétől 2 éves koráig a gyermek fizikai fejlődési kontúrt képez. Ebben a szakaszban minden, ami a fizikai testét érinti, fontos és releváns a gyermek számára. Szipog, tapogat. És önbecsülést alakít ki a szükségleteihez való hozzáállás alapján.

2 -től 4 -ig - a személyes fejlődési kör, ez az "én" érettsége. Ekkor megjelenik az „én”, az „enyém”, a „nem” a gyermek életében. És az idő, amikor jobb óvodába menni, közelebb van a 4 évhez. Mert amikor az "én" megérett, a gyermek készen áll a "mi" -re.

4-7 éves kor között interperszonális fejlődési kontúr alakul ki. És 7 éves kortól a gyermek belép a társadalmi fejlődési körbe, vagyis az iskolába.

Meg kell értenie, hogy a gyermek bizonyos funkciói akkor jelennek meg, amikor az agya készen áll erre. És ha erőltetünk bizonyos készségeket, mások szenvednek.

Ha ahelyett, hogy a szülei kétéves korig alakítanák a test testkontúrját, mászkálnának és szaglásznának vele, betűket és számokat tanítottak neki, akkor 7 éves korában, amikor iskolába megy, és új terheléssel kell szembenéznie, az első dolog, amit nem fog állni ez a testi lépés. És fájni fog.

Vagy a szülők úgy döntöttek: "Egyetlen gyermekünk van a családban, megengedhetjük magunknak a dajkát, nem megy óvodába."

Ugyanis az egyetlen gyermeknek, aki nem szokott hozzá a közelben lévő nagyszámú emberhez, és egyáltalán nem szokta a tapintható érintkezést, mindenkinél nagyobb szüksége van óvodára.

- Vagyis óvodásoknak vagy, de jobb, ha nem adsz óvodának?

- Minden családnak megvannak a sajátosságai, nincs norma. Ha a gyermek biztonságban van az óvodában, és amikor az anya jön, megfelelő anyát lát, aki intimitást és gyengédséget ad neki - akkor ez jobb, mint az otthon nem megfelelő, aggódó anya.

De általában az óvoda a legtöbb gyermek számára fontos. Fejlesztő tanfolyamok és körök kevés. Amikor a gyermek óvodában van, látja, hogy a gyerekek együtt étkeznek, hogyan mennek együtt a gyerekek a vécére, teljesen új interakciót tanul meg.

Ha ez nem történik meg, akkor amikor iskolába megy, tanulás helyett ki kell töltenie ezt az interperszonális kört.

- És ez lehet az egyik oka annak, hogy kényelmetlenül érzi magát az iskolában?

- Igen. Felhívjuk figyelmét, hogy az "én" legfeljebb 4 éves korig képződik. Ha a gyermek kezdetben nem kapta meg egyediségének, potenciáljának, saját feladatának érzését, akkor összetörik "mi": vagy nagyon engedelmes lesz, vagy éppen ellenkezőleg, mindig ellenzéki.

Ha egy gyermek kevés létszámmal rendelkezik egy bizonyos lépésen, a szülők azt mondják, hogy ez rossz iskola. De valójában bármikor, bármely korból befejezhetjük, csak több idő kell valamire.

És minden életkorban van a tekintély középpontjában.

2 éves korig anyuka, 2-4 éves korig - anya és apa, 4 éves kortól átmenet más felnőttekhez, például óvodapedagógushoz, de anya és apa is. 7 éves kortól ez már inkább tanár, mint szülő.

És akkor felmerül a kérdés - hogyan éli túl a szülő?

Mert még akkor is, ha a gyermek óvodába megy, a szülőben akkora féltékenység alakulhat ki, hogy a tanár tekintélyével elkezd csikizni. És ha a szülő a tanár tekintélyével lecsap, akkor leértékeli a tanárt. Tanul -e a gyerek ettől a tanártól?

- Ezért, amikor a gyermeknek nem kell kritizálnia a tanárt?

- Nem kritizálhat. Az iskoláról nem lehet rosszat mondani. Ha kérdés merül fel, azokat zárt ajtók mögött tárgyalják. Vagy jó, vagy semmi az iskoláról.

De ugyanakkor a gyermeknek tudnia kell, hogy ha valami destruktív dolog történik, ha a gyermek panaszkodik, a szülő nem fogja azt mondani: "Menj, oldd meg magad a problémáidat."

A gyermeknek mindig tudnia kell, hogy bármelyik szakaszban a szülő a szószólója. Tudnia kell, hogy otthon a gyermek lesz a felelős mindenért, de a világ számára a szülő mindig a biztonság megszemélyesítője.

- Arról beszél, hogy nem gyorsítja fel a gyermek értelmi fejlődését. És ha őt magát is ez vonzza? Például azt látja, hogy az anyja olvas egy könyvet, és azt mondja: "Mondd, mik ezek a betűk", vagy felkéri, hogy tanuljon vele?

- Itt egy nagy kérdés van. Ezt most gyakran kiabálják a neuropszichológusok. Egy gyermek számára a figyelem minden esetben fontos. És a gyermek mindent megtesz annak érdekében, hogy az anya teljesen jelen legyen vele.

Ha apám vagy anyám teljesen jelen van velem nem abban a pillanatban, amikor játszani kérek, hanem csak akkor, amikor olvasok vagy tanulok, akkor ösztönözni fogok minden olyan cselekedetet, amely garantálja számomra a jelenlétüket, egészen a házi feladat elvégzéséig 10 órán keresztül sor.

De ez nem a gyermek intelligenciájának kérdése - ez a szülő közeli jelenlétének kérdése.

- Hogyan lehet akkor megállapítani, hogy a gyermek készen áll -e az iskolára vagy sem?

- Az első jel a fogváltás. Ha legalább néhány foga megváltozott, ez azt jelenti, hogy a gyermek teste készen áll az új terhelés elviselésére.

Az egyik jel a suttogás megjelenése a beszédben, "titkok", ez a belső beszéd megjelenését jelzi.

Egy másik jel az egyik lábon való ugrás képessége.

Ez a képesség a lépcsőn való átlépésre is. Az a gyermek, aki nem áll készen az iskolára, a lábát a lépcső elé teszi, és amikor készen áll, a lépcső fölé mozgatja. Ez az agy egyes részeinek konzisztenciájáról beszél.

Vagy amikor egy gyermek köszönve leveszi a hüvelykujját. Azok a gyerekek pedig, akik nem készülnek az iskolára, ha nem tanították őket kezet fogni, kötött hüvelykujjal üdvözlik.

A hüvelykujj az "én" szimbólumát jelenti - kész vagyok megkülönböztetni magam a társadalomban, nem esni szét a társadalom hatása alatt.

- A gyerek nem tudja, hogyan ugorjon fél lábon, vagy lépjen át lépéseken iskola előtt?

- Mindent korábban kezdhet, meg kell vizsgálnia e jelek összességét.

Általánosságban elmondható, hogy most ezek a szakaszok gyakran korábban múlnak el. A három éves válságban lévő gyermekek körülbelül két évesek. Számukra minden korábban kezdődik, és nincs időnk felkészülni erre.

Most a serdülőkor 9 éves korában kezdődik. A modern lányoknál a menstruáció 9 éves korban kezdődhet, a fiúknál a nedves álmok korábban kezdődnek. Ez a jellemzőjük.

- Az általad megnevezett szakaszok - figyelembe véve ezt a gyorsulást vagy sem?

- Ezek átlagos árak. Talán egy kicsit korábban.

De jobb 7 éves korig iskolába menni, mert addigra érik az agy bizonyos részei. Legalábbis azok, akik felelősek az egy pozícióban tartásért és a világ nem játékbeli felfogásáért.

7 éves korig a gyerek játszik. Ha 6 évesen iskolába megy, akkor az iskola játékgá válik. A játék pedig "az én szabályaim szerint": akarok - felkelek, akarok - eszem, akarok - énekelek.

Csak 7 év után érzékelheti a rendszer részeként.

A TIENGER KIHÍVÁSA AZ, HOGY MEGFOGADJA A FONTOSAT

- Az iskola előtti és általános iskolai korosztályokról beszélgettünk. És mi történik akkor, serdülőkorban?

- Van itt egy érdekes árnyalat. Serdülőkorban a gyermek szellemi terhelése sokszor nagyobb - több tárgy van, bonyolultabbak. A serdülőkor pedig pontosan az az idő, amikor a neokortex az agy leginkább kihasználatlan része.

Ez idő alatt az agy azon részei aktívak, amelyek felelősek az örömért és a veszély érzékeléséért. Minden tinédzser szorongóbb állapotban van, érzelmi hullámai vannak. Félelem, agresszió - mindez összefügg az agy szerkezeteivel.

Ez idő alatt a stressz gátolja az agy azon részét, a hippokampuszt, amely felelős a hosszú távú memóriáért. Ezért órákig ülhetnek egy tankönyv felett, és nem memorizálhatnak információkat. És egyre többet kell megjegyeznie.

Ha a fiziológia nyelvén beszélünk, ebben a pillanatban cinkhiányuk van. Cinkhiány esetén a hippocampus nem működik. Ha bármilyen kiegészítőt vagy cinket tartalmazó terméket kapnának, könnyebb lenne számukra. Vagy ha az oktatóknak kicsit tovább tartott, hogy biztonságos állapotba hozzák őket.

A serdülőkor pedig a tekintélyváltás ideje is. Kire irányul ilyenkor a tekintély?

- Az osztálytársaknak?

- Igen. Nem csak az osztálytársak, hanem az alfahímek vagy alfa nőstények csoportja. És teljesen elhagyja a tanárt.

A kamaszkor feladata pedig, hogy amennyire csak lehet, távolodjunk el anyától. És kik a tanáraink?

- Nők.

- És a vetítés alá esnek. És nemcsak a gyermek agya nem képes egyáltalán megbirkózni a terheléssel, hanem az anya kivetülése is, aki valamit követel - én pedig hazajövök, és az anya az iskola folytatásává válik.

Ha a családi élet témái csak az iskolában történtek körül forognak, a házi feladatok és "miért vagy ilyen ostoba?" - akkor a szülő megszűnik különbözni a tanártól.

És akkor a gyermeknek nincs biztonságos környezete, agya és idegrendszere nem pihenhet.

A serdülőkor már a bűntudat kora, az óriási félelem kora szinte minden gyermekben. És boldogok azok a gyerekek, akik a szüleikkel nőnek fel, akik megértik ezt, és nem súlyosbítják a bűntudatot.

A gyermek feladata serdülőkorban a szülők leértékelése, a számukra fontos leértékelése. Ha addig a tanulmányozás fontos volt, akkor a kedvenc tantárgyak leértékelődnek. Ez egy minta.

Ez nem azért van, mert "valami történik a gyerekkel". Valamilyen oknál fogva sok tanár megfeledkezik erről, vagy nem tudja, és személyesen reagál rá.

Megérintettek a fiam iskolájának tanárai, akik odaléptek a szüleihez, és azt mondták: „Csak ne szidja őt, láthatja, hogy tinédzser. Talán most szerelmes, vagy most hormonális hullámai vannak.”

- Vannak ilyen tanárok …

- Igen, és egyre többen vannak. De ezek azok a tanárok, akiknek az élet értelme nemcsak a tanításban van, és azok a szülők, akiknek nemcsak a gyermekek életében van értelme.

Nagyon érdekes dolgom volt egy általában zseniális tanárnál.

De a gyerekek és a szülők panaszkodtak, hogy ez a tanár ordít az osztályban, megalázza a gyerekeket. Amikor beszéltem vele, azt mondja: "Mi vagy te? Az életemet beleraktam ebbe a témába!"

És az életét valamibe fektetni nagyon veszélyes, mert akkor az embernek több követelménye van. Ha beléd teszem az életemet, tartozol nekem.

Hasonlóképpen, ha a szülőnek nincs más dolga az életben, mint a gyermek sikere - a gyermek vagy megpróbál megfelelni ennek, és ez perfekcionizmussá válik, ami valójában diagnózis, neurózis -, vagy egy ilyen gyerek elképesztő intelligenciával és ellenállással bizonyítja a kudarcot. képességeit.

AZ OTTHONI TANULÁS FUTHATÓ

- Most sokan áthelyezik gyermekeiket otthoni iskolába, a háziiskolások száma évről évre növekszik. Ez egyfajta menekülés a valóság elől, vagy tényleg ez a legjobb megoldás egy gyermek számára?

- Itt fontos válaszolni arra a kérdésre, hogy miért választják a szülők gyermekük számára a távoktatást.

Ha egy gyermek elmegy az otthoni iskolába, mert nem alakult ki kapcsolata a tanárral vagy az osztállyal, akkor ez repülés.

Ha a szülőknek van életük értelme a gyermekben, akkor néha előnyös számukra, hogy a gyermeket otthon tanították, mert ez ürügy arra, hogy elfoglalt legyen.

És ha a szülő nagyon szorong, akkor számára előnyös, ha a gyermek ott van. Vagy ha messzire viszi gyermekét valamilyen iskolába, előnyös számára, ha otthon van.

A háziiskolások oktatói elmondják, hogy sokan nem társas gyerekek, akik kezdetben hagyják a kapcsolatokat, mondjuk a virtuális világba.

Tehát itt nem arról van szó, hogy a gyermek nem illeszkedik a rendszerbe - hanem arról, hogy fontos, hogy kihúzzuk a gyermeket a függőségből, és megtanítsuk a társadalomban való működésre. Ilyen akváriumi körülményeket nem tudunk neki megteremteni a nyugdíjazás előtt.

De vannak lehetőségek, amikor a gyermeknek távoktatásra van szüksége - amikor a gyermekben rejlő lehetőségek valóban messze túlmutatnak az iskolai tananyagon, a szülők tisztában vannak ezzel, és elegendő erőforrással rendelkeznek ahhoz, hogy szociális kapcsolatokat biztosítsanak neki más gyerekekkel és tanuljanak.

Valóban, sok gyermek van, akik miután háziiskolások lettek, élénkebbek lettek és tanulni akartak. Számomra ez fontosabb, mint a tanév végi összes bizonyítvány.

Néhány otthoni oktató csoport nagyon jó, ha a gyerekek nem csak együtt tanulják az általános oktatási programot, hanem más tevékenységekben is részt vesznek. Nem iskolába járnak, hanem csoportban tanulnak kényelmes légkörben, a földön, párnákon.

De csak egy táncklub este nem elég.

- Mi a fontosabb egy gyermek számára általában - egy egyéni képzési program, vagy hogy mindent együtt, barátságosan, az egész osztállyal tegyenek meg?

- Milyen fontos, teljesen "megválaszolatlan" kérdés!..

Mindig van egyensúly "én - mi". Ha egy személy előtt áll a választás "én vagy mi", az kudarc.

Fontos, hogy az egyensúly mindig fennmaradjon: összpontosítson a gyermek személyes pályájára, és ezzel egyidejűleg az interperszonális kommunikációra.