Miért Van Szükségem Kémiára, Humanitárius Vagyok

2024 Szerző: Harry Day | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-17 15:38

Mindannyian ismerjük ezt a „természettudósokra és humanitáriusokra”, „fizikusokra és szövegírókra” osztott felosztást, amely megmagyarázza az egyik területen elért sikereinket, a másikban pedig a képességeket. Az idősebb óvodáskorú gyermekek szüleitől hallhat néhány hajlamról és sajátosságról, amelyet gyermekeikben megfigyelnek. Néha, saját képességeitől függetlenül, néha ellentétben azzal, hogy "azt hittem, hogy ő is jó lesz olyan problémák megoldásában, mint én, de egyáltalán nem boom-boom", néha önmagához képest, "ő belém van, ő humanista is."

Természetesen vannak képességek valamiben, hajlamok, előfeltételek valaminek a fejlesztéséhez, néhány öröklődő tulajdonság és tulajdonság, amelyek lehetővé teszik, hogy jobban eligazodjon egy adott területen - finoman hallja a hangokat, például érezze őket, kiváló vizuális memória, legyen rugalmas és ügyes stb. Valóban vannak azonban úgynevezett "fizikusok és szövegírók", vagy teljesen más magyarázatok vannak erre?

Ha egy ilyen felosztás lehetséges lenne, akkor teljesen ésszerű feltételezés merülne fel, miszerint az agyukat valahogy máshogy kell elrendezni, vagy másképp kell működni. Minden gyermek sorsa születéstől fogva előre eldöntött lenne - mivel minden megháromszorozódott, akkor iránytű és vonalzó van a kezében, másik - hegedű, negyedik - Puskin -kötet, harmadik - seprű.

Az agy szerkezetében (a továbbiakban: GM) jelenleg ismert egyetlen különbség férfiaknál és nőknél van: a GM féltekéit összekötő corpus callosum valamivel nagyobb a nőknél, ami több utat teremt, lehetővé téve a feladatokat "multifunkcionalitást" sokkal hatékonyabban kell végrehajtani, mint férfiaknál. Itt van minden jelentős különbség - sem ennek, sem a tudománynak a preferenciái, sem a bőr színe, sem a társadalmi helyzete, sem az életmódja nem határoz meg anatómiai változásokat.

Megjegyzés a háziasszonynak! - a zsonglőrködés tökéletesen "edzi" a corpus callosumot, javítja az agyféltekék közötti interakciót, több kompenzációs lehetőséget teremt sérülések és sérülések esetén, valamint megelőzi a jelentős életkorral kapcsolatos változásokat.

Növekedésük és fejlődésük folyamán azonban bizonyos GM osztályok egyenetlenül fejlődhetnek (ezt a témát már korábban érintettem), vagy vannak olyan fejlődési sajátosságaik, amelyeket a terhesség, a szülés, a csecsemőkor és a későbbi problémák okoznak (erről egyéb publikációim).

De két másik okra szeretnék koncentrálni, amiért ilyen felosztások keletkeztek „fizikusok és szövegírók” között.

Ebben a vázlatban nem vesszük figyelembe a GM néhány szerves elváltozásának hatását, amelyek befolyásolják a memóriát, a figyelmet, az energiapotenciált, a készségek elsajátítását stb. Megjegyezzük azonban, hogy minden kétséget kizáróan, a GM veleszületett vagy szerzett szerves tulajdonságaitól, az idegrendszer jellemzőitől és temperamentumától, valamint a hormonrendszer egyensúlyától eltekintve (itt elsősorban a stresszhormonról beszélek) - kortizol) - mindez megteremti a hátteret, ahol a tanulási tevékenységek és az interperszonális kommunikáció zajlik.

Minden, amit az alábbiakban tárgyalunk, összefügg egymással, de próbáljuk meg mégis kiemelni az ékezeteket. Tehát "fizika és dalszöveg".

Először is pszichológiai oka van. Ő sokrétű:

- törekvések szintje, magabiztosság / bizonytalanság, siker / kudarc

A gyermek önértékelése és képességeinek tudata a személyre adott reakciók és a jelentős szerettei tettei révén alakul ki. A gyermek keresési tevékenységének ösztönzése, reális elvárások, megfelelő és eseményhez hasonló reakció a cél elérésének helyzetére - mindez megteremti saját siker- vagy kudarcérzetét valamilyen üzletben.

A törekvés szintje a képességek és képességek szubjektív meghatározása a cél elérésében. Ez lehet megfelelő vagy reális - amikor a gyermek megvalósítható feladatot állít fel ereje szerint, magasan - túlbecsüli képességeinek elképzelését, és alacsony - alábecsüli. Hogyan kapcsolódik ez a témához, amelyet vizsgálunk? A szeretteinek reakciója egy gyermek céljának elérésére általában pozitívan erősödik. Sikerült, sikeresnek érezte magát, elkezdi ismételni, reprodukálni, fokozatosan növelve a komplexitást. Például, ha hároméves korban összehajtja az ujjait, vagy a jó memóriának köszönhetően megtanulja a 10 -ig terjedő sorrendet, vagy hosszú verseket, vagy valamit papíron ábrázol, vagy váratlanul elkap egy ritmust, és ütemre lép, a szülők feltételezik, hogy a gyermeknek van tehetsége vagy képessége valamiben. Pozitívan erősítik a sikert, de gyakran könyörögnek máshol a teljesítményért, vagy nem koncentrálnak rá. Bizonyos területeken megfigyelve a sikert, elvárás, hogy a gyermek jó eredményeket mutasson egy másik területen, hasonló követelményeket támasztva. Szembesülve azzal a ténnyel, hogy ez esetleg nem sikerül, valamint figyelemmel kíséri a felnőtt reakcióját, némi csalódását, az elvárások elégtelenségét, a gyermek elkezdheti kerülni ezeket a tevékenységeket, szabotálni.

Nagyjából elmondható, hogy reális szintű törekvésekkel rendelkezik, amelyet a felnőttek megfelelő hozzáállása és elvárása alakít ki, a gyermek próbál és hibázik, segítséget kér, fejlődik, sikert és pozitív megerősítést tapasztal, de némi nehézséggel szemben nem ad próbálkozva, vállalva a rendelkezésére álló feladatszintet. Ha a törekvés szintje magas, akkor a gyermek, túlbecsülve képességeit, azonnal megpróbál magas szintet elérni valamiben, ami természetesen negatív érzelmeket és élményeket okoz. Önmagában a nehéz feladat érzelmi reakcióval szembesül, és mint tudod, "befolyásol - mínusz értelem", ami megnehezíti a tanultak megértését. Tehát egy gyermek, aki például számtant tanul, anélkül, hogy megértene valamilyen számítási műveletet, érezné és átélné helyzeti kudarcát, megerősíti azt az érzést, hogy a matematika valami összetett dolog, és negatív érzelmekkel társul. És az időben felbukkanó varázslat "de" segít meghatározni néhány további vektort: "Igen, nem ért a matematikához, de sokat olvas és verseket komponál, humanista!"

- neurotizáció.

Személyiségjegyek, a saját sikerhez és kudarchoz való nem megfelelő hozzáállás, bonyolult kapcsolatok a családban, a tanár helytelen és szakszerűtlen cselekedetei - mindez megteremti az iskolai neurózis kialakulásának előfeltételeit. Lényege, hogy valamilyen nehéz (traumatikus) esemény történik a gyermek számára, és természetesen érzelmileg gazdag. Nem értette a témát, vagy helytelenül válaszolt a táblához, és a tanár vagy a diákok kinevették; Nagyon igyekeztem, de negatív értékelést kaptam, és így tovább - egyesek számára ez ösztönző arra, hogy a lehető legjobban megértsék a témát, miután igénybe vették a szülők támogatását, és valakinek - képtelenség a táblára menni, válaszoljon az egész osztály előtt a képtelenség a teszt során koncentrálni. Mindez ugyanazon okból - az affektus jelenléte jelentősen befolyásolja az intelligencia termelékenységét. Ahol sikeres, ott megbirkózik, ahol nehézség vagy "trauma" van, ott kezdődnek a problémák. Nem otthon hibázik, hanem az ellenőrző teszteken és a táblán - minden szó hibázik. - De „jól ért a matematikához, technikus!”

Egy másik lehetőség, hogy a szülők nem tudnak segíteni az anyag elsajátításában. A neten viccek szólnak a sikoltozó anyukákról, akik irányítják az órákat. Igen, nem minden szülő büszkélkedhet pedagógiai tehetséggel. Látva, hogy a gyermek semmilyen módon nem érti, mit követelnek tőle, gyorsan kezd ingerültté válni, felemelni a hangját, büntetni, nevezni, megfosztani. Ismét felkiált: "Érted vagy nem?!"Sajnos ez a tapasztalat megerősíti a kortizol (stresszhormon) termelési mintázatát a tanulási tevékenységek során olyan témákban, ahol nehéz volt. Ha ezek humanitárius témák, akkor van esély a technikus "címének" megszerzésére. Ha természettudományok, akkor ennek megfelelően bölcsészettudományok.

- szülői címkék, a sztereotípiák hatása, megbélyegzés.

Elegendő belső erővel kell rendelkeznie ahhoz, hogy megbirkózzon a szülői előrejelzésekkel, önmaga legyen. Ha egy szülő rendszeresen azt mondja a gyermek előtt: "Én magam humanista vagyok, és a gyermek bennem van", vagy éppen ellenkezőleg, "milyen ő, én egy technikus vagyok, és még mindig számol az ujjain a kérésen belül! " Ha nem tud megbirkózni, akkor levelezni kezd - miért bajlódik a kémia tanulásával, ha „humanista vagyok, nincs rá szükségem”.

Másodsorban elnézést kérek az élet prózáért, a pedagógiai elhanyagolásért, mint második okért.

A nagy osztályok problémáját kihagyva érintem a korrepetálás témáját. Bármely középiskolai tanár egyetért azzal, hogy az alsó tagozatban félreértési problémákkal szembesülnek, és ez, mint egy hógolyó, jelentős problémákhoz vezetett az idősebbeknél. Minden év anyaga az előzőre fűződik, egyre bonyolultabb. Néhány téma nem kapcsolódik egymáshoz, de a legtöbb a korábban tanulmányozott folytatása. Végső soron megjelenik a világrendről szóló tudás egy bizonyos rendszere. Mindezt - egy nagy rejtvény részeként - a középiskolai, a szakképzési és a felsőoktatási képzés során állítják össze.

Például a "technikusnak" nehezen sikerült megtanulnia olvasni. Nehéz volt neki, lassan, kelletlenül olvasott. Ebből kifolyólag "nem tetszett" az olvasás, és következésképpen a nagy mennyiségű szöveg tanulmányozását és elemzését igénylő tárgyak elsajátításának nehézségei. A "bölcsészeknek" pedig hiányosságaik voltak a problémák és példák megoldásának elveinek elsajátításában, egyszerűen nem jött rá időben, vagy nem volt szerencséje a tanárral.

Összefoglaljuk. A tehetséges ember mindenben tehetséges.

Egy egészséges gyermek megfelelő szülői támogatással sok területen lehet sikeres, nem csak „technikai” vagy „humanitárius”.

A megfelelő szülői támogatás egyrészt a gyermek képességeinek tiszteletben tartása, a törekvések pozitív megerősítése, és a megfelelő feltételek megteremtésével történő időben történő segítség a tudásszomjú kielégítésében. Ez a felelősség átruházása a tanulási folyamatra a gyermekre, de hajlandó mindig támogatni és magyarázni.

Ha a választott iskola nem teremt biztonságos helyzetet a tanuláshoz, akkor, ha a helyszínen lehetetlen változtatni a helyzeten, nincs semmi baj az iskolaváltással. Például az ország legjobb műszaki egyetemének egyik végzőse, általános iskolában, csak a munka szempontjából értékelte pozitívan. Valamilyen oknál fogva a tanár úgy döntött, hogy taníthatatlan, mert rosszul viselkedik az osztályban. Csak a másik iskolába való áttérés segítette a gyermeket abban, hogy higgyen önmagában és sikeres legyen a további tanulmányai során. A másik iskolába való áttérés mellett lehetőség van távoktatásra, vagy családi formában.

De ennek ellenére miért van szükségünk kémiára, ha a jövőben egyáltalán nincs rá szükségem, a szóból egyáltalán?

A megismerés intellektuális erőfeszítéssel jár, ez akarat. Ha a téma nehéz, ez azt jelenti, hogy jelenleg a megoldás keresése, a stratégiák kidolgozása, új idegi kapcsolatok alakulnak ki. Azok. minden alkalommal, amikor elsajátít egy tárgyat, új készséget vagy készséget szerez, az agy sok új lehetőséget kap az életproblémák megoldására, és képes kritikusan elemezni az információkat, elemezni és szintetizálni. És emellett az akarat felhasználásával is.

Szükség van rá a későbbi életben?!