Néhány Szó A Legaszténiáról

2024 Szerző: Harry Day | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-17 15:38

Az irónia az volt, hogy a hálózat legkevésbé írástudó felhasználóinak legsúlyosabb zaklatása idején büszkén néztem egyéves kislányomra, aki már összetett mondatokat írt a nyilak, ragozások, kötőszavak helyes elrendezésével, elöljárók és szemantikai ékezetek. És biztosan nem számítottam rá, hogy ez a finom szőke teremtmény egyedülálló meglepetést fog okozni. A meglepetés modern neve a legation. Ez a neve az olvasási és íráskészség egyidejű zavarának ("diszlexia + diszgráfia"). Azokban a távoli időkben, amikor unokatestvérem az iskolában tanult, a nyolcadik osztályban alig tudott olvasni, képtelen volt hibátlanul leírni a nevét, ezt "kilépőnek és naplopónak" hívták. A tanárok valóban azt hitték, hogy egy meglehetősen okos és már bajuszos fickó, aki minden alkalommal ugyanazt a szót írja különböző módon, gúnyolja őket, és ugyanakkor Puskin és Lenin nyelvén is. A lányom egy kicsit szerencsésebb, mint a bátyám. Nekem úgy tűnt, hogy nem a nyolcadik osztályban, hanem 4 éves korában gúnyolódik velem és az orosz nyelvvel. A gyerek óriási darabokban meséli el a szövegeket szó szerint a prózában. És teljesen képtelen volt megtanulni a verset. A rím olyan dolog, ami nem létezett a lányom számára. A gyermek könnyen helyettesítette a szavakat megfelelő szinonimákkal, átrendezte a szórendet. A jelentés nem szenvedett ettől, néha még jobb is lett! De ez a nagyon intelligens gyermek egyáltalán nem tudott kétszer egymás után négy egyszerű sort azonos módon reprodukálni! A pszichológia ismerete azt sugallta, hogy 4 éves korban még a nagyon okos gyerekek sem képesek a zaklatás miatt zaklatni. Az első gondom megvolt, logopédushoz fordultunk, de valamiért egyáltalán nem hatott rá. "Mit akarsz, még kicsi! És milyen szépen beszél!" Ötéves korában a gyermek ismerte az összes betűt (de folyamatosan zavarta az aszimmetrikus betűk helyesírását), tudta, hogyan kell betűket hozzáadni a betűkből (de egy pillanat múlva elfelejtette, hogy éppen hajtogatta), és 12 szót olvasott percenként. Hat éves korában a gyermek ugyanazt a sebességet tudta elvégezni. Az is kiderült, hogy amikor egyszerű ritmikus figurákat próbál rajzolni, hogy előkészítse a kezét az írásra, a gyermek összekeveri a "jobb" és a "bal", "felül" és "alul", nem látja a sorokat a jegyzettömbben. Az iskolapszichológus azt mondta: "A lány gyönyörűen rajzol, semmi gond!" Az általános iskolai tanár kijelentette: "Egy nagyon okos gyermeket kiengednek, de az olvasás egyszerű - olvass, olvass, olvass." A második osztályban a gyermek percenként 12 szót olvasott. És háromféleképpen írta a nevét. Már ismertem a "diszlexia" szót, de két logopédus, egy pszichológus és egy általános iskolai tanár nem ismerte ezeket a szavakat. És meggyőztek arról, hogy az a probléma, hogy a gyermekemmel nem sokat tanultunk. Napi nyolc óra rövid szünetekkel étkezésre és sétára - ennyit tettünk. Ez nem volt elég. A második osztály végén az a gyermek, aki elhagyta a táncot és a kiegészítő angolt az iskolai tantárgyak tanulmányozására, megkapta az iskolai jellemzők "pedagógiailag elhanyagolt" bejegyzést. Sajnos egy szakember, aki helyesen diagnosztizálta és legalább javasolta, hogy melyik irányba mozduljon el, akkor jött hozzánk, amikor a lányom 10 éves volt. Már akkoriban speciális diszlexiás füzetekkel tanultunk. De kevés előrelépés történt. Gyermekpszichiáter volt annak a személynek a specialitása, aki 5 évvel ezelőtt tudta, mi a diszlexia. Nagy kár, hogy ez így van, mert a már elhanyagolt esetek általában eljutottak a pszichiáterekhez. Például a miénk. Az iskola általában akkor ír ki pedagógiai-orvosi-pszichológiai bizottságot, amikor a gyermek nyilvánvalóan nem birkózik meg a programmal. A bizottság eredményei szerint a gyermeknek ajánlott a beszédzavarokkal (diszgráfia és diszlexia - írásbeli beszéd megsértése) élő gyermekek iskolájában tanulni. Egyesek számára ez a kiút. Egyes emberek (diszlexiások és örökölt gyermekek, ha nincsenek más beszéd- vagy gondolkodási problémák) sokkal jobb, ha rendes iskolában folytatják tanulmányaikat. A második lehetőséget választottuk, és nem bántuk meg, erről már írtam. Most áthelyezem a lányomat nappali tagozatos oktatásba, hogy sikerüljön összekapcsolni az iskolai tananyagot a tanórán kívüli tevékenységekkel. És most néhány gyakorlati tanács azoknak, akiket a cikk érinthet. Azonnal foglalok - nem dolgozom örökölt gyermekekkel szakemberként. Erre vannak szakemberek, akik kifejezetten korrekciós technikákra vannak kiképezve - javító tanárok, javítópszichológusok, logopédusok. Saját legkedveltebb és legintelligensebb örökségem szülője vagyok, ki tudja, milyen nehéz az ilyen gyerekeknek olyan országban tanulni, ahol szinte minden első tanár, amikor örökséget mond, megkérdezi: "hol van ez?" Hazánkban a hivatalos oktatás továbbra is kizárólag szülői jellegűnek tartja a diszlexia problémáját (Ön nem dolgozik jól, pedagógiailag), az orvostudomány pedig nem tartja ezt a problémát különösen orvosinak (nincsenek diszlexiás tablettáink, ha nootropikumokat szeretne inni), legyen olyan, mint a masszázs). Ez azt jelenti, hogy semmit sem lehet tenni? Nem. Minél hamarabb felismerik a problémát, annál nagyobb szabadságot kapnak a gyermek szülei az oktatási módszerek megválasztásában, annál nagyobb figyelmet kap a gyermek, és ezért a gyenge olvasási és írási készségek kompenzálásának esélye is maximális lesz.

1. Diszlexia / örökség esetén jobb túlzásba vinni, mint nem túlzásba vinni. Ez azt jelenti, hogy minden gyermeknek, még beszédproblémák nélkül is, aki hangosan beszéli az "Rrrrrr" betűt, és a nagymamákat műveltséggel lenyűgözi, fel kell keresnie egy logopédust, nem pedig azzal a céllal, hogy hivatalosan is lepecsételje az óvodai orvosi kártyát. Kérje meg a logopédust, hogy legyen figyelmes a 3-4 éves gyermekére, különösen azokban az esetekben, amikor a család legendás volt a csodálatos rokonokról, "tétlenekről és tétlenkedőkről". A hagyatékok egy családi örökség, amelyet nagyon véletlenszerűen és kiszámíthatatlan módon adnak tovább. Mondd el a logopédusnak a gyanúidat, és további öt percet az irodában töltesz, de bízz a gyermek fényes jövőjében. 2. Ügyeljen arra, hogy a gyermek milyen könnyen megtanulja a költészetet, képes újra elmondani a hallott mese tartalmát, hogy a történet illusztrációit a megfelelő sorrendbe rakja. Ha úgy gondolja, hogy ez több problémát okoz egy 4-5 éves gyermeknek, mint a legtöbb társnak, menjen ismét logopédushoz, javító (ez fontos) pszichológushoz vagy gyermekpszichiáterhez. Sajnos az óvodákban nem végezünk kifejezetten diszlexiás szűrést, és ez a probléma egészen az iskoláig észrevétlen maradhat. De ha legalább egy évvel az első osztály előtt pontosan a diszlexiás módszerek szerint kezdi el a gyakorlást (ez fontos, a diszlexiások szokásos felfogásával rendelkező gyermekek számára az olvasás / írás tanításának módszerei csak zavaróak!), Akkor van esély arra, hogy jelentősen javítja a tanulás minőségét. 3. Ha lehetősége van arra, hogy ne tanítsa meg gyermekének a betűket - addig ne tanítson, amíg erre nem kötelezik. Egyszerű - ne taníts, ennyi, ha a gyermeket nem érdekli. Ha valóban meg akarja tanítani a gyermeket olvasni 5, 5 éves kora előtt, mert egy ilyen családi hagyomány - a családunkban mindenki három éves korában kezdett el olvasni (ez én vagyok a családomról), akkor tanítson olvasni szótagok egyszerre. Az alábbiakban linket adok egy olyan erőforráshoz, ahol van online program az ilyen képzésekhez. Ha nincs diszlexia, akkor a gyermek gyorsan áttér a szótagolvasásról a folyamatos és meglehetősen folyékony olvasásra - legfeljebb egy év múlva. Ha diszlexia van, akkor a szótagolás megtanulása 3-4 éves korban és 5-6 éves korban nehéz lesz, és a haladás nagyon lassú lesz. Ezért, ha a gyermek nehezen tud olvasni, akkor jobb, ha nem erőlteti rá, hogy még többet olvasson, hanem álljon meg, és gondolja át, mi lehet az oka. Néhány iskolában kísérletet hajtottak végre - az 1. osztályba olyan gyerekeket vittek, akik egyáltalán nem olvastak, és azokat, akik egészen folyékonyan olvasták az 1. osztályt. Az év végére azoknak a gyerekeknek a csoportja, akik egyáltalán nem olvastak, csak 20 százalékkal rosszabb olvasási pontszámmal rendelkeztek, mint azok, akik a fazékból olvastak. A harmadik osztályban az átlagos mutatók tekintetében nem volt különbség a csoportok között. Ez nem jelenti azt, hogy a gyerekeknél nincs szükség olvasásra. Ha akarod, tedd meg. Ha az olvasás örömet és örömet okoz a gyermeknek-tanulmány-tanulmány-tanulmány. De ha a gyermek olvasása fáradtságot okoz (a diszlexiások egy bekezdés elolvasása után elalszhatnak a fáradtságtól, mintha kiraknának egy szénkocsit), kellemetlen érzés, hasi fájdalom, szemfájdalom, fejfájás - ez nem jelenti azt, hogy a a gyerek "abbahagyó és naplopó", ez azt jelenti - vagy túl elhamarkodott voltunk az olvasással (a szükséges központok még nem alakultak ki, és várjuk a megfelelő kort), vagy … logopédushoz. 4. Figyeljen gyermeke testi fejlődésére. A legaszténiával nagyon gyakran együtt jár a kiegyensúlyozatlanság (a gyermeknek nehéz egy lábon állnia vagy összetett keresztgyakorlatokat végeznie), téves tájékozódás (bal-jobb, fel-le-fogalmak, amelyek némi szünetet okoznak a válaszban vagy a gyerek megzavarodik bennük)). A finom motoros készségek jól fejlettek (és a beszéd is, bár nem mindig), vagy talán nem túl jól. A diszlexiások számára nehéz lehet néha 12 éves cérnával eltalálni a tű szemét, és még nehezebb labdát szerezni a kosárlabda karikába. A testmozgás és a játékok, a TÁMOGATÓ környezetben való tánc minden gyermek számára előnyös, a diszlexiásoknak / öröklődőknek pedig duplán. Gyakran a fizikai "kompetencia" növekedését követően az agy azon struktúrái is megfeszülnek, amelyek felelősek a betűk megfejtésének készségeiért. 5. Ha kiderül, hogy a gyermeknek még mindig diszlexiája van, először magunkkal végezzük a munkát. Ha szükséges, maga is beszéljen felnőtt pszichológussal. Sokan szükségtelennek tartják, de én magam is láttam, hogy mekkora hasznot hoz a gyermek, ha a szülők bizonyos döntéseket hoznak, és nyugodtabbak és magabiztosabbak lesznek a szakemberekkel való beszélgetés után. A probléma első megnyitásakor jobb, ha nem rohan a szülői fórumokhoz támogatásért. Mondhatom, hogy mások történetei lélegezhetnek energiát, de meg is vonhatják azt. Nem csak a rossz történetek szívják el az energiát. Például, hogy eltartsák magukat, néhány szülő gyermeke csodálatos sikereiről vagy varázslatos gyógyításáról beszél. Azt mondhatom, hogy az igazi diszlexia és diszgráfia, ellentétben az iskolai neurózisok egyes típusaival, amelyek összetéveszthetők örökséggel, stabil dolgok, és nem ígérnek mágikus változásokat rövid időn belül. Általában ez hosszú munka egy új, egyedi kapcsolatrendszer kiépítésén a gyermek, a szülők, az iskola, a tanárok, a logopédus, a gyermekpszichológus, a gyermek nagymamája (aki úgy véli, hogy a gyermeknek nincs elég öv), a társai között gyermek (akinek minden ezerszer könnyebb, mint egy örökölt gyermek, és aki kegyetlen tud lenni, akárcsak én voltam a nyelvtan náci korszakában). Ha valaki egyszerű recepteket ígér a diszlexiára, akkor természetesen nem bűn ellenőrizni. De mindenképpen vegye figyelembe erősségeit és erőforrásait - sokra lesz szüksége. 6. Diszlexiás gyermek nevelése egyedülálló élmény. Ha korlátozásként a diszlexiára összpontosít, akkor elveszítheti a szülői örömöt, ha megalkuvást nem ismerő erőfeszítésben igyekszik "kiállni" a gyermeket "legalább átlagosnak". Ezzel szemben, ha elfogadja a diszlexiát, mint egyedülálló tulajdonságot, akkor van esély arra, hogy nagyon közel kerüljön egy ilyen gyermekhez, sok figyelmet szentel neki, több időt tölt vele, mint egy olyan gyerekkel, aki nem szorul szülői segítségre a tanulásban. Egy ilyen gyermek nagyban gazdagíthatja az elképesztő világlátással, nem szabványos megoldásokkal, nem triviális logikával azokat, akik valóban "közel állnak hozzá". A szülők receptje az, hogy növeljék a „kapcsolattartási területet” a gyermekkel, ami természetes és könnyű a gyermek számára. Élvezze, amit a gyermek örömmel tesz, érdeklődjön iránta, támogassa. Ha támaszkodik gyermeke erősségeire, segíthet enyhíteni a stresszt ott, ahol sok van belőle. Olvasással és írással mindig túl sok lesz belőle. Általában, mint mindig, két szó helyett egyszerre jött ki stopisyatysch. Még egyszer megismétlem, hogy nem vagyok diszlexiás szakember, én magam a szakemberek szolgáltatásait veszem igénybe. Csak azt akartam megosztani, ami most hasznosnak bizonyult számomra. Például itt van ez a link a "Slogophone" szótagolás tanításához. Nemrég találtam rá erre a programra, egyáltalán nem reméltem, hogy minden gyakorlat, módszer (rebus módszerrel tanultunk, de számítógép nélkül) és minden más után az írástudás javítása érdekében valahogy segíteni fog a 14 éves lányomnak. De az írásbeliség fokozatosan javul valahogy. Hogy ez összefügg -e a programmal - nem tudom. De kipróbálhatja a gyerekeit, és itt írhat az eredményekről.